浅析初中历史与高中历史教学自然衔接.doc

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1、浅析初中历史与高中历史教学自然衔接浅析初中历史与高中历史教学自然衔接摘耍：历史教学是一个完整系统工程，如何实现初中中衔接,最大幅度的解决教学屮遗留问题，从而使历史教学质量提高。本文结合自身实践，做了一定的分析，提出自己的建议。关键词：新课改；历史教学；系统衔接屮学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而目前，初中阶段的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论，知识不扎实，方法机械。而高考则属于选拔性考核，对学生

2、能力提出了较高的耍求，如果初中阶段的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成初屮阶段历史教学精力和时间的巨大浪费，而高中学习则特别紧张。笔者认为，造成这种脱节的原因有：1、屮考的导向有违大纲的目标。目前的初中历史教学，无法摆脱中考的负面影响。这主耍表现在两个方面：（一）由于历史在中考中只占50分，即使到了初三，每周也仅有两课时。（二）能力要求没有具体的体现，考试范围框得过死。2、学生对历史学科的成见。在初中，学生把历史当作副科，思想上不重视。由于平时考试没有体现足够的能力耍求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。教

3、师的讲解成为徒劳。初中阶段的基础不牢，就加重了高中历史教师的教学负担和精神压力,同时，学生的学习任务也更加繁重，使得高屮成为一个相对独立的阶段教学。如何更好的实现素质教育，激发学生爱国主义热情，为中考、高考选拔奠定坚实的基础呢？一、实现知识教学与能力培养的双重突破为了使初中历史教学与高中有机地衔接，扭转两段脱节现象，笔者认为在初中特别是初三历史教学中需注意以下儿个方面：1.建立较为完整的知识结构体系毫无疑问，知识体系为能力的载体。无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结而后得出。那么怎样才能建立较为完整

4、的知识结构体系呢？首先，不要受中考的束缚，根据学生认知发展水平，引导学生自己动手建筑知识体系，由于屮考是属于评估性的考试，而高考是注重能力的选拔性考试，故整个初中阶段的历史教学不能受制于中考这一阶段性目标，要提高起点，瞄准高考组织教学。最大限度地挖掘学生的学习潜能，以适应能力培养目标与素质教育的需要。其次，引导学生以线索串联内容要点，形成基本历史知识的“经纬网”O初中学生有一个通病，知识点掌握得较为零散,弄不清各知识点之间的内在联系，因而识记效果很差。针对这种情况，笔者在讲授新教材之前，先提醒学牛:看目录，勾勒内容框架，如《中国近代现代史》上册，主要讲述中国半殖民地半封建

5、社会的历史。以此为主线，以下并列运行三条线：①本文主要资本主义国家以鸦片战争为起点,发动一系列侵华战争，中国主权FI益遭到破坏。②随着西方资本主义经济势入的入侵，中国社会自然经济逐渐解体，新的阶级力量和经济因素产生。③中国人民反抗外来侵略和本国封建统治，并探求救国救民的方案和途径。以及在中国近代政治和经济急剧变更情况下而产生的近代思想和文化。上述四个方面构成该册教材内容主骨架。起初让学生了解纲目,教学中联系纲目教学，结束后再用纲目统领教材内容,让学生明口内容的前后联系。另一方面，提醒学生注意内容的横向联系。在教学中可切取某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。如魏

6、晋南北朝时期的南、北经济发展状况，19世纪上半期中西方政治发展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”±o其三，教育学生注意知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后，要进行初步的整理，按方而归类，按级分怪。在归类的过程中，体现某一历史发展阶段各个方面的联系（如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系、外交交往）。另外，要告诉学生注意区分哪些属现象、哪些属本质，哪些是表现，哪些是结论。只有这样，才能在答题时，找准关键词，有的放矢。二、注意能力培养的连贯性能力的培养要与年龄发展相适应，与教学阶段相衔接，逐步提高:%1在课堂教学中，训练概括表达能力。学生阅读教材后，

7、要求其根据自己的理解，用自己的语言表述课文的内容要点。经训练，学生的语言组织能力增强，从教材屮获取有效信息的反应较快，答题精当,切中题意。这是一种不可忽视的基本功训练。%1在单元教学中，训练比较分析能力。每结束一个历史阶段的教学，让学生在感知大量史实的基础上，得出一定的结论。在此过程屮，锻炼学牛:的比较分析能力，…般可向学生提供两个相似点较多的阶段进行书面比较。这类训练有前…阶段的概括表述能力作基础，也容易找到比较点，学生能够接受。如“秦与隋的比较”、“五代十国与南北朝在政治、经济、民族关系方面的异同”等。%1进行较高的综合分