新课标理念下地理教学备课的思考.doc

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1、新课标理念下地理教学备课的思考【中图分类号】G633.55【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2014)22-0177-01毋庸置疑，新一轮课改实施五年来，引起了课堂教学的明显变化，这种变化体现在学生、课堂教学和教师等诸多方面，教材本身的内容和形式的变化，新课程倡导的学习方式的变化，新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标的变化等等。新课程标准体内容包涵了新形势下教学的新理念、新策略，这就要求我们教师要与时俱进，更新观念，脚踏实地认真备好每一节课

2、。1.转换重心，转化角色。“教会学生学习”已成为当今世流行的口号。我国著名教育家陶行知先生早就指出:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课标认为学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。反对以教案为本位，其实质是要以开放代替封闭，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。2.预设生成，比翼起飞。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要

3、以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。二者应该是相辅相成的，在预设中，以自己原来的设计和组织预设课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的新经验，激发学生学习兴趣,引导学生查根究底；在生成中，为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要

4、。这就要求教师在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，教师不拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因势利导。3•认识差异，尊重个性。十个指头不一般齐，教师在备课过程中要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，学生在个性、知识结构、领悟能力上都存在差异性，教师头脑中要始终有学生的个体差异

5、意识，把学生的差异性发展放在第一位，设计分层教学教案，有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，能够较好地创设教学情境，真正让学生找到自己的“位置”,让不同的学生有不同的发展，使学生各得其所；进而开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。同时也体现学生的自身价值,从而产生良性循环。这才是真正落实新课程理念。4.联系生活，触类旁通。学习离不开生活，生活是学习的源泉。课堂教学尤其要贴近学生的生活，让一些具有生命价值的生活

6、资源为教学服务，为学生的成长服务。在备课过程中做到分析教材一一有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选一一学会储备一一资源共享。做到学“生活”一一用“生活”一一服务“生活”一一创造“生活”。5.资源整合，目标优化。课程资源的整合与拓展，整合要做到四个：（1）目标优化整合，以学生发展作为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高学生的整体素质；（2）内容优化整合，一是凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设

7、有教育潜力的情境，让学生参加各类活动；（3）形式优化整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合；（4）资源优化整合，课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而实现最佳的教育教学效果。备课必须备如何培养学生的创新意识，这体现在不仅对问题的解决可以有不同的方案，而且所学的形式也可以丰富多彩。教师备课时常常可以考虑以下四个问题：是什么？为什么？有什么用？还能得出什么?教师只有努力解决好了这些问题，课才会上得活。