数学教学中学生阅读能力的培养不可忽视.doc

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1、数学教学屮学生阅读能力的培养不可忽视阅读是学生获取知识的一种主要途径，阅读要通过人的口耳、眼、脑等器官并用才能完成。阅读是理解知识的重要前提，理解知识又是党报知识的关键。俗话说：“书读百遍，其义白见”。尤其是数学学科中的许多概念、运算法则、定律'公式用应用题屮数量关系的文字叙述，只有让学生读懂，才能领悟基内容，启辿学生的思维、掌握知识，提高解题的能力。因此，数学教学屮学生阅读能力的培养切不可忽视。重视数学教学屮学生阅读能力的培养是收效快、效果好的重要举措。小学数学课本屮出现的新名词，其实就是新的概念。学生即使杳字典也不一定能理解接受。我认为从低年级开始就要精

2、心指导学生看书阅读数学教材,养成他们爱读书的好习惯。在屮高年级学生屮侧重培养学生默读的能力，要求学生读懂教材屮的“旁注”、结论语，对有些［定义'概念内容较长的句了，可作合理的剖句范读，降低学生理解的坡度，使学生容易理解。对高年级学生，随知识的扩宽，阅读要求也高些，有公要求学生读怫教材,而且要抓住关键的字、重点的词、屮心句、对关键的字词、句要勾勾、逝曲、圈圈，必要时作些剖析，使学生能阅读也味道来。如正比例的意义：两种相关联的量，一种最变化，另一种也随着变化，如果这两种相对应的两个数的商一定，这两种量就叫成正比例的量。他们的关系叫全正比例关系。在课堂上让学生一边

3、阅读，一边质疑问难，一边列举口常生活屮学生熟悉的例了,帮助读懂、理解、巩固记忆，培养学生的阅读能力，夯实阅读基础。数学学科屮的阅读又不同语文科，有公要读懂字里行间的意思，更重要的是读出逻辑性和科学性，这样才能全面地、系统地理解掌握数学知识。例如我在教学平行四边形的定义时•，先范读一遍定义，随后出示方位不同的四个平面四边形，给学生建立初步的表象后，乂领读一遍，接着出示一个棱形和平行四边形的教具来直观认识，然后再用手用力向对角一推，使它变成了正方形和长方形（◊一口），这时提问学生这个正方形和长方形是不是平行四边形呢？带着这个问题，让学生白己去阅读教材屮的平行四边

4、形的定义，让学生去品尝去体会，对照教材屮的平行四边形的定义条件肩，由“意会”变成“言传”，最示大家再读一遍。这样增强了学生的对事物木质属性的认识，理解了概念的内涵和外延。为了减少学生对容易混淆的概念判断失谋，课堂教学时要加强对阅读方法的指导。例如:倍数、公倍数、最小公约数这些概念，可以用对比阅读法加以区别。公倍数比倍数多一“公”字，这表明多一个条件限制，倍数是对一个数而言，而公倍数是对两个或几个数而言，最小公倍数又比倍数多一个“最小”这个词，这就更加明显的比公倍数又多一个限制条件。最小公倍数是倍数最小的一个，阅读时，经过语言文字的对比，使它们的隶属范围充分显

5、露出来。在学习约数、公约数、最大公约数、质数、互质数、质因数、分解质因数时让学生体会“驾熟就轻”的感受。小学生的知识瓯狭窄，同时缺乏耐心和细心，在做作业时往往只读一遍题不问懂不懂就急于答题，有些比较简单的题目部会做错。针对这种现象，在习题练习时，可故意设计一些“陷阱”题目，促使学习作业时有所警觉。如：哥哥在邮票15张，弟弟比哥哥少5张，弟弟有几张？哥哥有邮票15张，比弟弟少5张，弟弟有几张？一块花布长5米，用去4/5,还剩多少米？一块花布长5米，用去4/5米，还剩多少米？学生经过这样的“挫折”后，在作业时能引起他们既重视读题时看清具体数量，更重视对应用题中的

6、语言文字的推敲，促使学生去认真仔细读题，避免盲目答题，以达到培养和提高学生解题能力Z目的。