课堂高效合作.doc

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1、课堂高效合作学习策略澄城县教研室韦明朝合作学习是课堂上教师经常采用的学生学习方式之一，合作学习的优势在于弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为每个学生的个性化学习提供较多的学习机会；要改善学生的学习方式，就必须提倡多样化的学习方式，让学生真正成为学习的主人，使课堂教学和谐、民主、宽松，使合作学习高效，我注意了以下问题：1、促使学生踊跃发言。必须重视培养学生的合作意识、合作技巧与团队精神。合作意识事关学生参与合作学习的自觉性与主动性，合作技巧直接决定合作水平，团队精神是合作学习的基本目标。对此教师不仅要有渊博的专业知识，而且要善

2、于通过情感信息的交流来接纳和呵护每一位学生，做学生的良师益友；首先教师要深入了解学生，帮助学生树立学好语文的信心，教师就应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”；其次要主动地、耐心地倾听学生的真实想法。尽管这些想法是幼稚的或是错误的，但却具有一定的“内在合理性”，教师不应该对此采取简单的否定态度，而应认真地去分析、理解它所产生的原因和发生的过程，要通过心理交往去影响他们，培养学生树立正确的动机、浓厚的兴趣、坚强的意志以及独立思考的性格。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减

3、轻学生心理负担促使学生“敢说→善说→无拘无束→无话不说”。教师注重了情感注入后，学生的创造性潜能常常会有异常的表现3，并且拉近了师生间的距离，学生在课堂上才敢于发言，无忧无虑，这样就为学生积极主动地进行合作式学习奠定了良好的基础。2、恰当设计合作“问题”。一个精心设计的问题，加之创设适宜的教学情景，才会使学生的情绪受到感染，利用情感对认知学习的指导作用，来驱动、诱导学生的学习动机，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向。恰当“问题”往往是根据学生已有的知识基础、生活经历、社会经验而确定，学生经过自主学习，充分合作后学生人人有话可说，经常就会出

4、现一石激起千层浪的场面；假如“问题”过于简单，学生不假思索就能回答的“问题”则无合作之必要；“问题”必须有答案，几经学生自主学习，充分合作后仍然找不出答案，老师也回答不了，这样的“问题”就失去了合作的真正价值。3、正确对待学生争论。我一般不给出任何知识点的提示，采用正面鼓励或方法上的指导，并提供争辩的“平台”，让学生各自申述理由，在争辩中使他们明辨是非。争辩中我激励他们“不迷信老师、不迷信教材、不迷信他人”要相信自己，树立他们的自信心，学生不同程度获得了成功，从“我还行→我能行→我真行”。这样的自主探索、合作交流使学生终生受益。教师针对教

5、学中出现的典型疑难问题，先由小组成员独立思考，提出解决方案，再在小组内讨论，集思广益，形成讨论合作之学风。4、适度把握合作过程。每一个课堂合作学习过程，在课堂上一般需要10-13分钟方能完成。在此期间学生要依照老师提出的问题，按组内3分工（一般4-6人一组），先自主后合作，每个组内成员都要提出自己的见解或认识，结论，原因；有时往往组内意见不统一，还要通过争论，形成统一的认识或结论。如果没有一定的时间，学生间的合作就不会深入，学生人人参与就会形成空话。而时间过短往往不能深入合作，使互动徒有形式；时间过长教学任务却难以完成。5、周密调控合作秩

6、序。课堂合作过程中，学生往往情感激动，无所顾忌。因而教师必须周密调控合作秩序，否则就会形成课堂混乱，为此，合作学习开始前，教师要提示学生适当控制嗓音，避免造成小组间相互干扰。合作学习过程中，教师还要适时适度进行调控，确保合作学习任务的顺利完成。6、适度把握点拨时机。学生经过充分合作仍解决不了的“问题”，教师可以采取启发性点拨，在点拨前教师要分析学生困惑的原因，找准症结，对症下药。学生经过合作能解决的问题，教师不需要点拨，只需要评价，要注意学生才是学习的主人，学习的权利应归学生。总之，合作学习时，起初要注意：对学生要求要明确、合作有秩序、分

7、工要协助、发言要踊跃、争论不迷信、评价要中肯、资源要共享、时间有保证；点拨要恰当、问题有难度、讲解要及时、教师善调动多激励，学生热情才能高，合作学习才有效；合作学习过程要注意抢抓机遇，培养合作意识，团队精神，克服形式主义，消灭无效劳动，努力提高合作过程的实效性，不断提高课堂合作学习效果。3