小数除法的教学案例和教后反思.doc

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1、会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，就会愿意学习数学了。我有小学因为有第一单元的教学经验，我们在教学第二单元《小数除法》时，做好了充分的“备战”准备。果然，学生虽然有整数除法的计算基础，但是计算有小数参与进来，学生思维就开始打混，意料中的、意料外的问题“倾巢出动”。    一、学生解除数是整数的小数除法的病症：    1、受5.6÷7的影响，做34.5÷15时，15除3不够除，在十位上就商0；    2、做14.21÷7时，商的十分位忘记用0来占位；    3

2、、做1.26÷18时，商0后，还来一次0乘除数得0再减；    4、做328÷16 时，不知小数点在哪，想当然的点小数点，得2.05；    5、算到某一位余数为两位数时，以为这就是新的被除数，觉得不够除，多此一举的又商0；    6、除到某一位仍有余数，不习惯添0继续除，如319.46÷5；7、除到某一位出现余数和除数相同的情况，不是调商而是在商的下一位又商个1。    二、学生解除数是小数的小数除法的病症：    1、做19.76÷5.2、8.84÷1.7时，会移被除数的小数点，但是不记得点

3、商的小数点；    2、做10.8÷4.5、68.4÷7.2时，移动小数点后，被除数变成了整数，学生在列竖式时总会忽视小数点的存在；    3、做88.4÷0.17时，心中没有以除数为标准来灵活移动小数点，而是误以为被除数和除数都必须是整数；    4、做0.02÷0.5时，会移动小数点，但是在整数部分商了0后，还是不够除就不会商0；    5、做2.3÷0.68时，知道被除数要补0，但是计算时又看成23除以68了。    6、除到某一位仍有余数，而被除数的这一位并不是0，而习惯性的添0继续除。

4、    一定要过了此关才能往下教学“求商的近似数”，教学时强调计算商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”即可。   三、学习循环小数出现的病症。    1、循环小数的两种书写形式打混，有的写几个循环节打循环点，有的只写一个循环节就打省略号，有的干脆有打循环点有打省略号；    2、如果解决问题时要求结果保留小数位数，有的孩子就不知道如何处理了，又保留又打循环点。   四、做解决问题的练习题要注意的题目   1、第34页第2题、第5题，336÷3.8除不尽，而题目没有给学生提出

5、要求，要提醒学生结果可以保留两位小数。   2、第34页第3题，要解决的是一个稍复杂的问题，应引导学生仔细分析。   3、第34页第9题、第10题，受“进一法”、“去尾法”的影响，学生解此题，容易盲目选择求近似数的方法进行解答。第9题应采用四舍五入法，第10题应该准确计算。   4、第37页第4题，要让学生真正理解除法的含义，分清两个问题：  （1）跑1千米平均需要多少分钟？  （2）1分钟能跑多少千米？   针对各个病症，集体评议、个别辅导，及时纠错。激励优生帮助跟进生。与家长及时联系，家校配

6、合