准确把握学情.doc

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1、准确把握学情，设计有效的教学张向华《惊弓之鸟》是人教版教材三年级下册第三单元的课文。本课是一篇成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就惊恐不安。为了准确地制定教学目标，我们紧扣课标，认真研读教材，尤其是注重研读学生。研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章

2、的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求：第一道题是分角色朗读课文；第二道题是讨论更羸看到大雁后，做出了怎样的判断？这个判断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特别是更羸这个人物；感受、学习更羸遇见问题时结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。读懂最后一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到决定作用，这也正是课标对于第二学段的阅读要求

3、，即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用。所以，在教学策略上就设计了对最后一段的词句的品读、概括，寻找句与句之间的逻辑关系，明了更羸的观察敏锐，经验丰富和分析清晰，判断准确。这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的智慧，还要知道成语的含义，并能尝试使用。新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”，关注学情是我们确定教学难点的依据。我们课前对学生做了问卷调查，题目设计是：你自读课文读懂了什么？还有哪些不理解的问题？调查了70

4、名学生，样本是一所城市校的学生，一所农村校的学生。调查情况显示，很多学生不需要教师的讲解，自己能够基本读懂故事的内容，对于更羸这个人物有自己初步的理解，例如，更羸是有名的射箭能手，善于认真观察，爱思考，做出的判断很准等等。有趣的是学生提出了许多我没有想到、教参中也没有提出的问题。归纳学生提出的问题主要是：为什么更羸能判断出它受的是箭伤？为什么更羸不用箭，只用弓就能让大雁掉下来？更羸怎么知道大雁飞得慢?叫声是很悲惨的？为什么这只大雁听到弦响就要拼命往上飞？课文中要加上的“直”字？是什么意思？“；”（分号）

5、标点是什么意思？等等。我们对学生的问题进行了分析，在这些问题中有一个关键性的问题——“为什么更羸能判断出它受的是箭伤？”这个问题制约着学生理解更羸的所说、所做、所想。这个问题源于学生对大雁生活习性不了解。大部分问题集中在课文第四自然段和最后一个自然段，即更羸拉弓虚发后大雁的表现和更羸的分析推理，这也正是理解的重点。学生的问题与教材的重点是契合的；还有的问题是针对课文中的遣词造句，标点的使用提出来的。根据三个“研读”，特别是学情的触摸，我们确定了教学目标，明确了教学重点，教学难点，制订了教学方案。下面通过

6、课堂的三个教学设计案例，谈谈难点的突破。第一个教学片断：开课伊始，通过对“雁”的字理溯源，解决学生对大雁的生活习性缺乏了解的问题，为后续理解更羸拉弦虚发，弦响雁落做了铺垫。“雁”中的“厂”的本意表示岩崖，通过这个信息，向我们表明大雁在高高的蓝天飞行迁徙，中途休息就宿在沼泽水边或高崖之上。如果要想猎杀，就要用弓箭。对于具有丰富捕猎经验的更羸来说，看到孤雁“从远处飞来，边飞边鸣”做出判断，这是一只刚刚受过箭伤的鸟。由此解决了学生的疑问“更羸怎么知道这只大雁受得是箭伤？”第二个教学片断：通过课题中的生字“弓”

7、，引发出“弦”、“箭”、“射”一系列的生字。在教学“射”字的时候，学生通过动作模拟，为搭弓射箭配音，感受到“弦响箭发”，建立起“弦”和“箭”之间的联系。看似是在进行生字教学，实则不然。通过这个环节的教学解决了学生对更羸只拉弓不射箭，大雁为什么就会有这样一系列表现的问题，为感受更羸的准确判断也起到铺垫作用。学生对更羸的形象已有初步感知，知道他是有名的射箭能手，这是在课文中能提取出的信息。但是更羸是怎样看问题，怎样思考问题的，这在学生的已知中没有涉及到。如何在学生初步感知的基础上，使学生学习怎样思考问题是新

8、的发展点。在教学设计上，摒弃了对故事情节的串讲，而是直接把着眼点放在了更羸这个人物上。凭借学生的已知，抓住开篇的“有名”二字，层层剥笋，从更羸的所说、所做、所想，知道更羸的有名在于他的明察秋毫，在于他能结合丰富经验进行清晰的分析，做出准确的判断。文章先呈现更羸的“说”，初读，令读者和魏王一样生疑，产生阅读期待；更羸弯弓拉弦，弦响雁落，“做”是“说”的印证，回头再读更羸说的话，更能感受更羸的信心与谦逊。所想部分是所说与所做之间的“桥梁”。就要