《花的勇气》叫傲雪设计.doc

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1、课题《花的勇气》课型略读课文教材解读《花的勇气》这篇文章的作者是冯骥才，选自他的《维也纳春天的三个画面》。作者选材新颖，独具匠新，另辟曲径的描绘花的勇气，给人一种全新的视角、思维冲击。文本语言生动精炼、耐人寻味，读了之后觉得十分的清新悠扬，似一阵清风扑面而来，心胸略有起伏跌宕，与作者在情感上产生了共鸣。文中有许多的词语需要深入文本语言进行细细推敲，如“泛滥”“寂寞”“怦然心动”等，理解了这些词语能更好地从整体上把握、理解文本的内涵意蕴。文中有一条非常明显的情感线索：作者从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦

2、然一震”，因此是一篇情感性十分浓厚的文章，脉络也清晰可见。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2学会文中的4个生字，理解“泛滥”“寂寞”“怦然心动”“改天换地”“气魄”等词的意思，领会作者用词的精秒所在。3、理解作者对生命的感悟，明白生命的意味，树立坚定的信念和无所畏惧的勇气教学重难点教学重点是理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精秒；教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。课前准备1.预习课文，读准字音，读通句子。2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。教学活动过程教学环节学情预

3、设教师引导设计意图一、谈话导入同学们，看到满目美丽的鲜花，你会想平时积累的哪些词句？我们说，春天是令人心醉的，田野里、草地上、河岸边……满目的绿色尽收眼底，绿得可爱，绿得鲜亮，绿得浪漫……人们往往惊诧于绿色那顽强的生命力，有谁曾对春天里花儿所展现出的蓬勃生机而情有独钟呢？今天让我们一起来品读冯骥才笔下的《花的勇气》。二、整体感知全文、理清脉络1、小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。2、自学反馈：让学生回顾所累积的词语对学生而言不会有什么难度。放手让学

4、生自己学习，让他们互相质疑问难恐怕会流于形式，这里需要老师的提点。同学们,我们学过许多有关花的语句,可以是语文课本里的,可以是平常从课外书里读到过的,也可以是古人的诗词名句。教师情感一进入，学生自然而然随着教师的引领而入情入境。同时，教师解剖作者独特的视角，能引起学生对文本语言的关注。2指名按自然段朗读课文，师生共同正音。师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）3、整体感知课文大意。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？在课文中，“花的勇气”指什么？4、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词

5、语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。三、品读、感悟美课文用美好的语言向我们展示了花在风雨中怒放的勇气，展示了作家冯骥才先生美好的情感变化。1、把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。2、全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。四、美读、入情入境有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。五、升华情感受同学们，学了这篇课文，我想你们会对生命的意义作一翻新的诠释，一定对其有了

6、新的理解、认识和新的感悟吧！让你的想法在你的笔下流淌吧！五、拓展延伸推荐书：冯冀才的《维也纳春天的三个画面》对于学生来说，一下子要理清这一情感脉络还是有点儿难的，如果为了要节省点时间的话，可以降低难度，设计成填空题。这里是应当要浓墨重彩的环节，要花些时间引导学生潜心品评。这些花却在冷风冷雨中怒放，而在这以前呢？我们再读读课文，边读边思考。它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……作者还会想到什么呢？当我看到前几天还只在青草下的千万朵小花，此刻却一下子全冒了出来，顿时改天换地

7、时。作者是怎样的心情？看见在冷雨中，每一朵小花都昻然挺立，明亮夺目，神气十足，作者会想到了什么呢？披文入境，走到课文情境中去，走到作者的情感世界里去，感受作者的情感变化，与作者的内心世界进行对话。每一个人对文本都有不同的理解与感悟。学生的所思所想不能是千人一面的，而是自由地调动自己心中的语言储备，调动自己心中的生活积累，大胆地展示自己对客观世界的独特认识、独特感受。2