如何正确评价学生.doc

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1、如何正确评价学生学生由于知识浅薄，阅力短浅，经验不丰富，离不开班主任和其他老师为他们奠定的基本素质的导向教育。因此，班主任在工作中，应正确评价学生。特别是后进生，他们多数是学习、思想双后进，平时生活、学习过程缺少自信心，更需要班主任和其他老师的正确评价，使他们找回自信。正确评价学生应注意学生的个体差异性，防止千篇一律，造成学生千人一面，这样不能取得预期效果，评价学生要讲究方法，才能取得良好的效果。一、评价宜以模糊为主使评价精确化，是班主任需要继续研究的重要问题。但很多班主任片面强调量化，一味追求精确，只会把评价的发展和功能引入歧途。如在具体的教育、教学过程中，片面追求评价的精确和量化，每一次都

2、力图把学生的“等”分得十分清晰，从理论上说这这种片面的量化观点，实际上否认了学习行为的复杂性,忽视了学生个性本质的不可测性。在实践中，这不但消耗了班主任的大量时间，而且造成了不可忽略的副作用。有的学校、教师，把学生成绩精确到零点五分，并在全班乃到全年级张榜公布名次，这也许能使几位佼佼者为之鼓励，然而却使绝大部分学生堕入沮丧的境地，甚至给家庭蒙上阴影。这种精确的量化，使无数学生不断被划为“差生”，这又怎么可能使他们心悦诚服地紧跟教师继续努力学习呢？无怪乎，不少有识之士大声疾呼，不给学生打低分，甚至提出取消分数的主张。在日常教育、教学过程评价的具体内容中，许多是属于主观评价范畴，没有明确的指标，无

3、法实施量化，也可以说是不需要量化的，样样的量化的结果，只会把活生生的人分割得支离破碎，只存在一串数字的躯壳，学生还有什么个性和创造性可言呢？在指标清晰、手段科学的条件下，对有限的客观评价内容应该量化、精确，教师内部分析情况时尽可能量化、精确，而在大部分的主观评价和过程评价中，尤其是直接面向学生评价进,主任应该以模糊为主。二、对学生的失败不能一概否定，有时失败中存在成功的因素。在帮助学生意识到失败的前提下，班主任既要引导学生寻找其中成功的因素，又要诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策。这里更重要的是：教师要成为学生精神的支撑者，充分相信学生，鼓励学生认识自己的能力，树立继续努力就一定会成功的信念

4、。在实践中，班主任尽量不打低分，允许重做，有的采取订正后重新评价的做法，有的按好成绩评价，有的打发展分。如第一次“良”或“80分”，第二分“优”或“100分”，教师就评价为“良”至“优”，或“80”至“100”，使学生认识自己的发展潜能和发展区间。有关专家曾专门调查“后进生”能获得显著进步的原因，其中最明显的原因之一是：失败和反复时，受到班主任的鼓励信任，那怕是班主任有意无意的一个笑脸，一下抚摸，都会使学生感到温馨，产生我还有希望的信念。非常可惜可是，不少教师在“后进生”最需要鼓励和支撑时，往往指责不绝。尽管班主任“恨铁不成钢”的愿望是真挚的，但是，因为他们的做法与学生的心理需要相悖，因此，事

5、与愿违，前功尽弃的结果就成为必然的了。三、扩大评价的范围传统评价往往只以书面考试成绩来衡量学生，而学习困难学生恰恰在这方面存在明显缺陷，班主任如果仍用学习成绩来评价，这些学生就势必永无出头之日。他们也是人，其精神世界和能力倾向也是丰富多彩的，班主任难道能对此漠然视之吗？更重要的是，社会对人的需要是多元的，不是分数尖子的学生进入社会成为能人的不在少数，他们在校期间就没有其他什么可供我们评价的吗？所以班主任应当扩大评价内容的范围，及时发现，并且认可学生的和方面的才能。这样，学生的个体发展、班级进步的途径就会丰富得多，学生将来适应社会的全面素质的发展也将理想得多。班主任在评价范围增加了许多升学考试不

6、考，然而社会迫切需要的内容。如在语文学业评价中，把学生钢笔字、手笔字、听写、说话、作业、阅读（速度）等作为需要评价的内容。在德育评价中，把每一位学生的优点、长处都纳入评价的范畴。这样一来，学生获得成功的机会就多得多。班主任对班级的管理不只是满足于眼前的需要，还要为学生的未来的发展奠定基础。要对学生具备终身学习和发展的意识与能力负责。班主任通过正确评价学生使学生建立自信，个性得到发展，为社会主义现代化建设培养更多合格人才.