高中英语阅读能力的培养.doc

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1、高中英语阅读能力的培养一、精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量目前屮学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离大纲的要求还远远不够。大纲在教学要求中规定高中毕业一级水平(会考要求)要补充阅读10万词；二级水平(高考要求)要补充阅读20万词。为此，教师要精心选择补充阅读材料。在材料选择上，要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在H益丰富的阅读屮提高阅读能力。通过广泛地阅读,不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还

2、有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。二、明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解正确率(-)确定中心思想。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。一篇文章又是一个有机的整体，段落与段落之间有着内在的紧密联系。整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来。英语中，用来表达这个中心思想的句子叫主题句(thetopicsentence)o通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时也在文章的末句。其他句子都是用来说明和阐述主题句。

3、因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中，因此要求学生综观全文，对段落的内容要融会贯通，对文章有个透彻的理解。（二）掌握具体事实和重耍细节。文章确定了要表达的中心思想后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用是不容忽视的。阅读文章时，要求学生养成辨认和记忆具体事实、重耍细节的习惯。这些具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例证，是用來支持说明中心思想的主

4、要观点。（三）联系上、下文，结合常识进行推断。在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还耍能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。（四）运用构词法、语境等推测关键词义。阅读文章时，理解词义是基础。不懂得词义，就谈不上理解文章。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真正意义的阅读。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章屮

5、的语境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。这样不仅可加快阅读速度，而口可以提高阅读理解能力。不能一遇生词便急于查阅词典，但如果同一个生词在阅读中遇到三、四次后仍不能理解，则应求助于词典。（五）利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握文脉。为了准确理解文章的内涵，对文章的结构也需有所了解，把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系，即文脉。通常用havedone,alteady等表示完成；for,because,since,as等表示原因；so,thus等表示结果；wh订e,nevertheless表示转折

6、；but,insteadof,rather等表示相反；thatis（tosay）,e.g,forexample,forinstance等用来作进一步的说明，等等。总之，为提高阅读理解能力，在阅读时应抓中心思想、作者意图及关键词语，运用联想、比较、归纳、推测等方法，得出最佳结论，选择最佳答案，不能主观臆测，把自己的观点强加进去，与文章的观点混为一谈。三、要提高阅读速度还应掌握几种常用的快速阅读的方法。（-）带题阅读法。在快速阅读一篇文章、搞清其大意后，再看文章后的题目，弄清楚问的是什么内容，带着这些问题再到短

7、文中的相应处找答案，这样就可避免把时间花在与题目无关的内容上。（-）抓首尾句法。说明文和议论文的段落一般都有主题句，而一且大多位于每段开头（少数情况位于段落末尾或中间），这时，只细读开头和结尾，就可以抓住文章的中心。能否抓住主题句是阅读理解的关键。（三）人、地代名法。阅读文章中经常遇到一些外国人名、地名等，这些名词在试卷屮一般不加注释。它们既难读又难记。这时，可用一两个大写字母写在它们底下代替它们。如用G代替Georgina,SII代表WilliamShakespeare；用W.P.C代表Washingto

8、nDistrictofColumbia这样,一是醒目，查找有关人、地的信息时方便好找；二是省时，当必须反复阅读或比较时，不必再为读人名、地名而耗费过多的时间。（四）猜词义法。阅读屮最感怵I惑的是英语单词的词义难以确定。它们经常与课本上学过的词义大相径庭。这时，就要利用上下文来猜测其含义。当遇到某些动词短语时，切不要被已熟悉的单词字面含义所局限，而要根据其前后的语境，进行逻辑上的分析和推测，确定其真正含义。有些词是