语文教学反思赵红萍.doc

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1、反思不停，进步不止——记教学反思二、三例赵红萍跨入“新基础”大门的半年来，我曾为这样一句话所撼动：i个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。叶澜是啊！从小父亲就对我说“每日三省吾身。”对于教师来说，及吋的反思更是必不可少的。反思既是一个积极的思维活动过程，乂是积极的行为改进过程。简而言之，没有反思，就没有发展。正是由于我深刻认识到了这一点，所以，半年来，我将教后反思当作口我检测的一面“镜子”透过它的光泽，我不停地领悟着自己教学中的“美”与“丑”,不断地在反思中顿悟,在

2、顿悟后觉醒。接下来,我谈的是对于教学反思的一点粗浅的认识一、用生命点燃生命。总抱怨学生神情麻木，课堂缺乏激情。面对这些只知道做题考试的学生，我多次自问：该怎么办？教师，是“人类灵魂的工程师”，那么，我就应该对学生进行生命化教育，让课堂焕发生命的活力！在执教《棉花姑娘》一•课吋，学生对“酚虫”知之甚少，在理解“可恶”一词吋不够透彻，从而五方做到感情朗读。那么，怎样才能让学生对于酚虫的可恶产生切身的感受呢？我修改了自己的教学设计：做了一段呀虫啃噬棉花姑娘叶子的视频，并配上了蚪虫的“口我介绍”。没想到孩子们，再有了

3、视觉和听觉的双重感官体验之后，都不由口主的发出了这样的感慨“可恨之极！”“真是坏透了！”我乂马上追问：“面对可恶的酚虫，你想瘦些什么？”孩子们的心绪一下子找到了喷发点，各个都表达了口己对于勉•虫的深恶痛绝。在这样的感情基调屮，学生个个激情高亢，终于，生命点燃了生命。二、慧眼识“金”，深度挖掘。资源犹如金矿，需要深层挖掘。课堂教学资源不仅仅色插课程内容和辅助资料、教学设备等可视性的，她还隐含着教师的有效引导和学生动态思维这些不容易发掘的有效生成。一不留神就会扼杀。在教学《请不要》一课吋，引导学生续写小诗这一环节

4、时，大部分学生，只是照本宣科式的小改动，这是吴丝雨小朋友站起来说：“清不要把我们的教室弄脏……”她别出心裁的见解令在场的每一个人惊讶。但由于她的表达取法连贯性，且有些结巴。所以，我只说“还不错”，本以为大家会沿着他的思路下去，就可以达到学以致用的教学H标，事实却恰恰相反，刚萌发的思维嫩芽，就这样被我无情的扼杀了。在课后反思屮，我这样写道理：“资源犹如金矿，需要深层挖掘。一旦找到切入口，必须一鼓作气，深层挖掘，否则，定会前功尽弃。”三、变“废”为“宝”，促有效资源。在平日的课堂教学屮，不仅有闪着熠熠光辉的有效资

5、源，也会产生错误资源。看似无用，却亦可的变“废”为“宝”，促进有效资源的生成。还是在《请不要》的教学屮，通过对比出示了蔚蓝的天空和灰蒙蒙的天空的图片，让学生体会前后的巨大变化，从而感受破坏环境的严重后果，可在看图说话屮，-•位学生却用了“黑乎乎”“脏兮兮”来形容后者的天空，很明显这与图片大有出入，可这正是他将文本内化的产物。这时，我灵机一动，随即说：“对，如果长此以往，未来的天空必然会黑乎乎，脏兮兮，那将是福i多么可怕的事呀！那么，这-沏有是谁的错？”通过追问，巧妙的变“废”为“宝”，使之成为促发有效资源的了

6、引线。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学亦如此。本学期，我在每上完一节课后都静心沉思，记下精彩的瞬间或疏漏之处，将经验和教训记录在案，扬长避短，把自己的教学水平提高到了一个新的境界和高度。以史为镜，可以知兴衰；以铜为镜，可以正衣冠；以反思为镜，可以知得失。反思不停，进步不止。2013-01-11