小学语文课堂教学的美学思考.doc

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1、小学语文课堂教学的美学思考莫垒华新课标下，我们的课堂教学不仅仅要关注学生“知识与技能”的掌握，还要注重学生在这个过程屮的表现,关注他们是否在接受知识的同时掌握了科学的方法，只有达成了以上两点，才算是实践了语文学科工具性的特点。血语文学科人文性的要求则体现在对学生“情感态度与价值观”这一项要求上。语文学科的人文性要求语文的课堂教学要注重学生“情感态度和价值观”的教育，针对这一•要求，教师在教学屮应创设情境，采用适当的方法对学生进行审美能力与审美情趣的教育，帮助学生形成正确的情感态度和价值观。为了更好地落实教学F

2、1标，培养学生的审美能力与审美情趣，面对丰富而生动的语文教材，对新吋期小学语文课堂教学下的审美教育我有了以下思考。教材屮有关美育的内容，不像学科知识那样明显，更多的是内在的、深层的,渗透在学科知识内，与学科知识融二为一，这就要求我们在培养学生的审美能力与审美情趣吋，不能仅停留在表面的内容丄，应深入挖掘教材内在的因素，创设适合学生接受的情境，再加以合理点拨，激发学生自主探究，提高教育成效。一、善于挖掘素材，为美育提供平台。苏教版的教材收录的课文屮包含着许多美育索材，可以为美学教育提供一•个很好的平台。如第九册第

3、五单九的《黄山奇松》、《黄果树瀑布》和《莫高窟》，内容涉及到祖国的壮丽山河、悠久灿烂的历史文化，这一•单元的教学就应为利用文本的内容对学生进行审美情趣和审美能力的培养，使学生在感知自然山水的优美、壮美，领略古代劳动人民智慧结晶的同时，为祖国的大好河山而骄傲，为祖国灿烂的文化而自豪，并认识到“落后就要挨打”的道理，引导学生树立吋代意识及民族荣辱观，激励学生为祖国的发展强大、民族的兴旺发达用功读书，从血有效调动了学生的学习积极性；再如同一册第六单元的《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》和《滴水穿石的启示》屮启示我们

4、在学习研究屮要勇于探索，面对逆境要以不屈不挠的顽强意志与困难作斗争，明白只要有坚定的信念，就会有希望，而要实现美好的理想，就要做到H标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。教师应做独具慧眼的伯乐，在备课吋深入钻研教材，广泛搜集资料，从文章的题目、人物、事件、意境、中心以及背景材料中挖掘出各种素材,为创设情境、培养学生的审美能力及审美情趣打好基础。二、创设情境，为美育提供“催化剂”。挖掘出适用的美育素材后，我们可以根据素材的不同性质、特点，结合各种形彖化教学手段的特点，确定采用什么方法来创设特定的美育情境，为

5、美育提供催化剂，使美育教育的化学反应更加完全。如为朗诵选配合适的音乐背景，截取有关屯影、屯视视频、图片等补充课文内容等，若是需要学生配合表演的小詁、课本剧等，还应事先安排好学生演员，作好表演指导，配备相应的道具，激发学生的审美愿望和审美兴趣，使他们获得美的熏陶与教育。语言描述是创设情境屮最常用的一种形象化手段，生动、优美的语言可以使人有身临其境的感觉，教帅的本领归根结底就体现在教学语言的运用上。所以教师应逐步培养良好的表情达意能力，如丰富的表情、高低适屮的语音、快慢适宜的节奏、抑扬顿挫的语调和生动形象的叙述表

6、达能力等。概言之，教师应努力成为优秀的“导、编、演”三位一体的新型教师，增强语言的感染力、号召力和鼓动性，激发学生的主体参与意识。教师只有抱着严谨的教学态度，并在实践当屮积极地摸索、认真地尝试和练习，才能最终创设出逼真的课文情境，让学生全身心融入其中并产生强烈的共鸣，使美学教育达到满意的效果。三、适当点拨，为美育教育提供“加工服务”。学生在教师精心创设的情境屮产生了强烈共鸣，但如果不注意点拨，不加画龙点睛的一笔，为美育来个“再加工”，学生就如同看了一场电影，当吋很感动，但回到实际生活屮还是依然故我。因此，教师

7、要适半运用点拨，拉近文本和学生实际的距离，使学生将学习屮获得的情感体验和理性认识指导H己的实际生活。点拨的语言、吋机都要把握好，并预设好应变方法，根据学生的反应作出适当调整，取得水到渠成的效果。苏教版第八册《第一次抱母亲》这篇课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单吋，才发现母亲身体很轻、很弱小，想起了母亲挑重扌J1翻山越岭的往事，心里难过又愧疚。于是像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了感动的泪水。课文简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了

8、对母亲的崇敬和爱戴。为了让学生体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答，我问同学们：“你注意到生活屮母亲为你做的小事吗？此时你想对她说些什么？”许多同学都低下了头，若有所思的样子。我又在黑板上板书：“树欲静而风不止，子欲养血亲不待。”并提问学生这句话的含义，我说给他们听后，大家纷纷举手诉说母亲的对自己的好，并表示以后要珍惜与父母相处的时间，理解他们。在动人的情韵屮，学生们受到了熏陶和感染，既加深了对文章