在语文教学中如何培养学生自主探究的能力.doc

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1、在语文教学中如何培养学生自主探究的能力苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，在就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习屮的自主探究的精神。小学语文探究性学习，就是力图从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题,自由预发反手，实现个性的自主发展。一、培养学生质疑的能力古人云「学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。在学习课文时，学生可以根据题冃及预习的情况提出

2、问题。学生的认识水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。我们可以采用小组合作学习的形式，在小组内交流，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决，不能解决的问题再提出来。这样问题的数量减少了，质量也提高了，也充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，可以先让学生根据题目提出问题，然后自有读课文，再提出自己不懂的问题。对于较简单易懂的问题，就在小组内消化解决，不能解决的问题再提出来。如：作者为什么说“精彩极了”也好“糟糕透了”也有这两个极端的断言有一个共同的出发点一一那就是“爱”？成年后

3、，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”这是为什么？通过同学讨论、教师点拨解决了这两个问题，也就理解了课文的重点、难点。这样，在学生的主动参与下，教学难点迎刃而解。二、培养学生解疑的能力质疑的日的是解疑，学生提出的问题必须在教学中一一解决。教师应该教会学主解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。为了更好地体现学生学习的口主性和探究性，学习过程中，学生可以根据需要自由组成小组,自主选择所要探究的问题。例如教学《桂林山水》这篇课文，桂林的风光是美丽的，可对于学生来说乂是陌生的，因为他们

4、没有亲眼见过。怎样才能帮助学生更好地理解课文内容呢？内容画出桂林的美丽景色；可以通过赏析词句来进一步理解；还可以大量补充课外的音像图片资料，给学生最直观的卬象……如果这些方法都运用，显然在教学时间上不允许。但是，如果把这个空间教给学生，让学生选择自己喜欢的方式来学习，再把学习的结果用不同的方式进行交流，这个问题就解决了。而且在这个过程中，学生的学习的自主性得到充分的体现，学生解决问题的和能力也得到了有效的提高。三、培养学生归纳总结的能力归纳总结是要求学生对堂课的学习内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想。在教学中我们可以设计一些富有创造

5、性、想象力的练习，让学生举一反三，触类旁通，以培养他们学习的能力，也可以布置一些拓展性的家庭作业，使课内学习在课外得到更广阔的延伸。例如在学习《只有一个地球》一课时，为了让学生更多了解地球资源和环境遭受破坏的情况,课下我们可以布置学生借助书籍和网络收集有关资料。在汇报过程中，通过搜集到的书籍、图片影像筹资料，使同学们直观形象地感受到地球这位人类的母亲所受到的威胁，从而激发起了同学们保护环境的自觉性，达到教学目的。总Z,在语文教学屮，学生的质疑、解疑和归纳总结能力的培养过程,改变了传统的教师注入式、学生接受式的教学模式，而成为教师引导学生探

6、究的教学模式，从而培养了学生自主探究的能力。