教师的专业发展讲义.ppt

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1、第三章教师的专业发展第一节教师专业发展概述第二节教师专业发展阶段理论第三节教师的专业发展与教师教育改革几个问题：1、教师职业是一种专业吗？2、目前中国的教师职业专业化程度如何？3、教师专业发展对于教师地位的提高，教师队伍的整体素质推进有什么作用？第一节教师专业发展概述一、教师专业化二、教师专业发展一、教师专业化（一）专业社会学家凯尔·桑德斯认为：专业是指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提高专门性的社会服务。判断一种职业是否是专业有以下标准：（1）是一种技术职业，为社会提供不可替代的服务（2）专业服务在社会中

2、得到认可和尊重。（3）专业的形成对本行业的发展有促进作用。（4）专业的从业者需要经过长期有效的培养与训练。(银行、金融、飞行)（二）教师专业化1、专业化指某一职业在发展过程中，其服务和贡献逐渐被社会认可，逐渐达到专业标准、获得专业地位、成为专门职业的发展过程。2、教师专业化教师职业的专业化教师个体的专业化二、教师专业发展（一）教师专业发展的特点1、发展的终身性2、发展的自主性3、发展的阶段性4、发展的连续性5、发展的丰富性（二）教师专业发展的内容1、知识系统2、教育实践能力和教育科研能力3、积极情感和高尚人格2、另一种观点教师的专业发展包括：专业知识——

3、三大知识系统专业才能——全面的教育能力专业理想专业情意专业情操专业性向专业自我教师的专业情意主要表现在：第一，专业理想。教师的专业理想是其献身于教育工作的根本动力。第二，专业情操。教师的专业情操主要表现在教师职业道德要求的核心部分：爱岗敬业、热爱学生、团结协作、为人师表。它们都是搞好教育工作前提条件。第三，专业性向。教师的专业性向作为其从事教育教学工作的心理背景，极大地影响着教师决策和行为，影响着学生素质的培养。它包括许多重要的教师人格特质，诸如耐心、爱心、情绪稳定、心理健康、成熟、平衡、泰然自若等。教师在工作过程中，只有不断地对其专业性向进行调适，才能

4、将之对自身知觉、判断的消极影响转化为积极影响，取得较好的教育教学效果。第四，专业自我。教师的专业自我是教师作为主体对自己以及自己与周围事物（如学生、其他教师、教育内容等）的关系的总看法或总观点。它是教师认识自己与别人的关系、在现实生活的作为、往什么方向发展等方面组成的情感和信仰系统。建立专业自我的一个重要方面是形成和发展自我效能感。所谓自我效能感就是教师对自己在特定的教育情境中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。成功经验会增强自我效能，反复的失败会降低自我效能。教师专业自我的建立有利于其广泛而高度的专业自主性的获得。要使公众认同和信赖教育教学工作是一

5、门专业，从而自愿准予教师行使专业判断和专业行为所需要的自由，它首先必须向公众保证教师胜任其工作，能参与专业决定，负起专业的责任。第二节教师专业发展阶段理论一、教师专业发展阶段理论二、从教师专业发展阶段看影响教师专业发展的因素三、我国中学优秀教师成长规律的探讨一、教师专业发展阶段理论（一）福勒的教师关注阶段论（二）费斯勒的教师职业周期论（三）我国的教师专业发展阶段论（一）福勒的教师关注阶段论美国学者福勒把教师发展分为四个阶段1、任教前关注2、早期生存关注3、教学情境关注4、关注学生阶段1、任教前关注这个阶段是师资养成期，主要指在校接受培训的示范生，他们仍是

6、学生，对教师的角色处于想象，因为还没有经历教学实践，因此没有教学经验。他们通常只关注自己。而且对给他们上课的老师的观察通常是不表示同情的，甚至是敌意的。在观察中，他们持批评的态度。2、早期生存关注这一阶段通常是初任教师的阶段。这一阶段的教师非常关注自己的生存适应性，他们关心的问题是：学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得我干的不错？教师关注怎么和学生相处，如何完成自己的教学任务，关注指导者的评价。通常都有生存焦虑。3、教学情境关注当教师感到自己完全能生存时，他们将越来越关注教学的情境。他们关注如何教好每一堂课的内容，而不是学生如何能学的更好；他们关注

7、班级的大小，时间的压力，材料是否充分等与教学情境有关的东西。4、关注学生阶段当教师顺利地通过了前三个阶段之后，他们就会真正关注自己的学生。考虑学生的差异；认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要；某些材料不适合某些学生；学生学习的兴趣等问题。事实上，有些教师在职业生涯中都没进入到第四阶段。（二）费斯勒的教师职业周期论费斯勒将教师的职业周期放在个人环境和组织环境中去考察。分为八个阶段：1、职前准备阶段2、入职阶段3、形成能力阶段4、热心和成长阶段5、职业受挫阶段6、稳定和停止阶段7、职业泄劲期阶段8、职业生涯结束阶段三、司德菲的教师生涯发展论：美国

8、学者司德菲以自我实现论为依据，将教师的发展分为五个阶段：1、预备生涯阶段2、专家