【教学论文】以培养数学能力为中心【教师职称评定】.doc

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1、以培养数学能力为中心，进行系统的训练我在应用题教学屮，改变了那种一类一类问题地教、一•个一个例题地讲的教学方法，以培养数学能力为屮心，垂新设计编排一套练习，反复地系统地进行训练。这种训练的H的不是停留在一问一答单纯解题式的技能训练,而是着眼于培养举一反三和思维的灵活性，形成数学能力。因此，在我的匝新编排的练习题中，不仅有问题的解答训练，而更多的是各种思维训练：有扩题、缩题、拆题、编题的训陈，还有发散思维训练，对比训练，一题多变训练，一题多解的训练，系统思维训练等。为了进行这些训练，我采用了“结构课”、“思维分

2、析课”、“变式课"、“发散思维课”等形式的教学结构和一系列培养能力的教学方法。下面，以两步应用题的“变式课”为例，说明我是怎样进行思维训练的。变式课”的教学，有五种垒本做法。1.改变叙述方法。就是题意不变，仅改变题屮某些词、句的叙述方法。2.改变逍点词语。匝点词语是连接条件与条件，条件与问题的纽带。它是引导学生理解题意，分析数最关系，寻求解题方法的主要线索。3.改变条件。就是把直接条件改变成间接条件，把间接条件改变成直接条件，应用题的问题不变。4.改变问题。就是条件不变，只改变应用题的问题。改变应用题的问题，

3、不仅使题意发生了变化，而且使解题的思路和具体方法都随之发生了变化。5.改变条件和问题.就是把应用题屮的条件（直接条件或间接条件）改变成问题，把问题改变成条件（直接条件或间接条件），使题意大变。从而导致分析方法、解题方法的改变。“变式课”的教学过程,就是数最关系不断进行变化的过程。山于“变式课”形式的多样性、灵活性和复杂性，有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。思维越广阔，变的途径就越多：思维越灵活，变的式样就越新颖：思维越深刻,变的内容就会越复杂。所以“变式课”的教学,有利于培养学生良好的思维品质。