《秋游》说课稿及教学反思.doc

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1、《秋游》说课稿及教学反思《秋游》说课稿说教材：苏教版第三册中的《秋游》一课是一篇情景交融的散文。课文生动描绘了同学们在老师带领下去郊外秋游，描绘了秋天天空和ID野的美好景象，表达了孩子沉浸在秋天大自然中的愉快和欢乐的心情。全文共有4个自然段，依循秋景一秋游的顺序，紧紧扌II住标题描写和叙述。课文语言生动形象，浅显易懂，意境优美，是进行朗读训练的好教材。根据教材和课程标准我确定了以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写，理解由生字组成的词语。3、会用“有的……有的……有的……”说一句话。4、通过对课文的朗读、感悟，感受秋天

2、的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。这节课的教学重、难点及关键点是：重点：有感情地朗读课文。难点：抓住重点词反复品味朗读，感受秋天的美景。关键点：引导学生不断地朗读课文，理解内容，感受秋天的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。说教学对象：我校学生生长在农村，对于文中“郊外”的景物并不陌生，这对教学來说是很有裨益的。但是，他们语言组织能力不强，观察力有限，还需耍教师在教学中适时点拨。说设计理念：《秋游》是一篇情景交融、富有童趣的散文。通过反复观察、朗读，引导学生感受秋天的美好景象，激发其热爱大自然的思想感情，努力让学生在感兴趣的自主活动中学习语文，提高语文素养。《小学语文课程标

3、准》明确规定：耍通过教学，使学生能正确、顺利、有感情地朗读课文。并强调从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。现以《秋游》一文为例，围绕《课程标准》这一要求，来进行教学设计，让学生在读读、看看、想想、说说中，用心体验，用情表达。说教学方法：由于学生的年龄特点、学习情况以及教材的不同，语文教学没有固定的模式。教学应从学生的实际岀发，并充分尊重学生的主体地位，以生为本，以学定教，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，引领学生入情、入境，学生在研读过程中学会交流，读懂课文，让学生活起来，动起来。课程标准强调落实学生的主体地位

4、，所以本课主耍采用阅读指导法、谈话引导法等启发式教学方法。注重引导学生自主识字、自主阅读，读中感悟思想感情的方法。培养学生个性化阅读中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。通过对文中重点词句的理解，联系生活实际，感受秋天的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。说教学时间：2课时。说教学准备：生字卡片，生词卡片，带有田字格的小黑板。学生提前预习本课。说教学过程：第一课时谈话，创设情境，激情导入师谈话，由诗歌《秋天到》引入新课，在这美好的季节，有一群小学生，跟着老师去秋游了。后板书课题，齐读课题并理解“秋游”，是在秋天里外出游玩。引导学生质疑：你知道，他们去了哪里?那里景色美吗?他

5、们玩得开心吗?再请学生自读课文，从文中来找出答案。【开头的谈话融洽师生关系，激发了兴趣，课堂上老师请学生背诵诗歌《秋天到》引入,学生觉得有兴趣，有成就感，受到了尊重。导入课题后质疑，发展学生的语言表达能力，同时引起思考。】阅读，观察插图，初读课文观察插图，提出要求:观察这是什么地方？秋天的天空和田野是怎样的？田野里的小刖友们在干什么？自主观察，交流讨论，自由说说。学生自读课文，教师提出要求：借助拼音自由轻声地朗读课文，读准字音、读通句子，难读的句子多读几遍。学生自由读，教师巡视，帮助有困难的学生。检查自读：包括认读生字、认读词语、分段朗读课文，并说说课文写了什么？。【图文结合，

6、帮助学生更好的学习课文，理解内容。通过自学，提高对课文的阅读能力和感知能力。】书写，指导生字书写认读生字，读准字音，认清字形。并说说怎样记住这些字？教师范写“郊”“追”“喊”等字，指出容易写错的地方。再指导描红、临写。【低年级教学以识字、写字教学很重要。】课堂小结，布置作业今天，我们一起去郊外游玩，看到了美丽的秋景，感受到秋游的快乐开心。明天我们继续去一一郊游。让学生抄写生字、词语，并正确流利有感情地朗读课文。【通过引导让学生养成课前预习、课后复习的良好学习习惯。】【通过简单的板书，帮助学生了解课文的主耍内容，并学会写字的技巧。】笫二课时通过复习导入，回顾课文内容由谈话导入，秋

7、天到了，在这美好的季节，有一群小学生，跟着老师去秋游了。他们去了哪里?那里景色美吗?他们玩得开心吗?让学生自由说说。接着认读生字、词语，并朗读课文。图文结合，学习第一自然段教师引导：郊外的秋天如此美丽，你们想去那儿看一看，玩一玩吗？说走就走，现在我们一块儿去秋游。指导观察插图，指名读第一自然段。让学生想一想，渐渐是什么意思？该怎么读？可以换个什么词？去掉行吗？为什么？指导读好渐渐，并指导用渐渐说一句话。齐读，想：这一段主要告诉了我们什么？【通过朗读，感悟理解课文内容。】图文结合，学习课文的第