《30棉花姑娘》教学设计与反思.doc

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1、《30棉花姑娘》教学设计与反思一、说明版本：《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。二、教材分析：教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了酚虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蚌帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当财虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液吋，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。教学H标：（1）认识“姑、娘”等7个生字。（2）分角色朗读课文，读好请求的语气。（3）认

2、识一些对人类有用的鸟类和益虫。（4）培养学生的科学与人文素养。三、设计理念：1、以动圏课件为背景：课文以童话的形式出现，根据这一•特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同吋初步培养学生的人文素养。四、教学过程（一）导入新课：1、出示棉花（课件），认识棉花。（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认

3、识棉花。）2、板书课题，认识认识生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读屮的一•个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）（二）课件岀示童话故事，整体感知。（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）（三）初读课文：1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。2、听录音读全文。3、同桌合作学习生字“酚、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。（生字的学习，体现学生学习的自主性、合

4、作性、探究性）（四）读感悟，理解课文。1.体会感情，学习第一自然段：（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）（2）哪句话最能体现棉花姑娘半吋的心情，用“”划出，反复读读。（3）教师范读，学生领悟感情，再自由读，指名读。（抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得）2、紧扣上文，学习5-6自然段。（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了

5、学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。（演•-演，是学生喜欢的学习方式）（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？（5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用气）”划出来，并说说你为什么喜欢它。（7）质疑过渡，引导探究：在七星瓢虫来临之前，棉花

6、姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？3、自主、合作、探究，学习2—4自然段。（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。自学提示：A分角色朗读对话。B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感T吾。）（2）汇报交流学习情况。“.比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。b.汇报小组学习收获。（确立探究点，引导学生主动探究，能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为

7、“心有余而力不足”这一难点。）4、师生合作表演童话故事。教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）五、配乐分角色感情朗读全文。（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）六、归纳总结，拓展延伸。今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流

8、。（“以问题开始，乂以问