(探讨）英语课堂教学中的双向交流.doc

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1、英语课堂教学中的双向交流英语课堂教学屮的双向交流教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学屮尤其如此。课堂要以学生为屮心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。在整个教学屮，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样

2、才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，只要持Z以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。如：Teacher：hoisthetalestinyourclass?”立即会有人站起來说："I'mthetalestone。”Teacher："Ready,go!"全班会齐说："She(orIIe)isthetalestoneinourclass。“在学习感叹句时，教师以"Itisabi

3、ghospital”为例进行讲解后，马上给出替换词，如："beautiful『lowers",Teacher："Whatstudents:"Whatbeau—tifu1flowerstheyare!?,Teacher：4

4、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生白己去分析。下面的例句，许多学生一开始总感到茫然。Theincreasedresistancetocoldscomesfrombetterskincircu1ation。这时，教师可不断地提出问题，大家一起來分析：首先找主语。学生自然会去找名词,有的学生认为是“co1ds”,这就需要接着问“to”在这里是什么词性,“come”加说明什么？这时学生会清楚"toco1ds是介词短语，不能作主语，它和“increasde”一样，在句屮作“resistance"的定语，主语当然就是“resistance”。接着

5、请学生译成汉语：对感冒的增强了的抵抗力来自于良好的皮下循环。教师将它汉化成：对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环。并指出英文付了的主语是“抵抗力”译成“增强"那就错了。又如:Peop1ewhoareusedtotakingdrugsormedicinewhentheyarei1findtheideaofacupunc—turestrangeo对这句话，大多数学生往往搞不清“whe这个从句是修饰哪个词，所以怎么也译不通。这时教师应先讲beusedto的用法以及与usedto的区别，然后提问：1.请找主语Peop1e；2.who引起的定语从句应划至何

6、处？这是大多数学生容易糊涂的地方，他们往往不把when引起的从句包含进去。这时教师不急于解释，可继续往后；3.找谓语find；4.找宾语theidea(ofacupuncture)；5.strange这个词起什么作用？部分学生不很清楚。这就需要提醒：如果去掉strange，原话会是什么意思？“习惯于吃药的人们发现了针刺疗法这个主意"，这是不合原意的。因此，学生明白了，strange应当是宾补。最示反过来问；6.when引起的从句修饰哪个动词？许多学生答：“find”。那么可以反问：人们生病的时候觉得它不可思议，难道不生病时就可以理解了吗？学生会白

7、己更正，应当是修饰areusedto的，然后请一位学生完整地把这句话译出来：“生病的时候习惯于吃药的人们觉得针刺疗法很奇怪。”这样一步一步提问，使学生对原句的理解逐步深入，他们在参与教学活动屮经过对问题的分析，就会觉得原来很复杂的东西U变得简单明了。把这句话汉化成：“生病时惯于吃药的人们觉得针刺疗法不可思议。”这就通顺了，合于汉语习惯了，也就译得准确了。选词意“很奇怪”是不当的。四、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。如本文章共2页，当前在第1页[1][2]下一页本文章共2页，当前在第2页上一

8、页[1][2]在讲过去分词与现在分词的区别时，先请学生记住从两个方血来区别：从语态上看，现在分词具有主动意义，过去分i司具有被动意义；从