用探究式学习培养学生创新能力.doc

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1、用探究式学习培养学生创新能力探究性学习方式是近年来比较提倡的学习方式.《语文课程标准》已经明确地把进行探究性学习写入了课程教学的总冃标,即要求“主动进行探究性学习如何让探究性学习在小学课堂中生根发芽,使语文课堂真止焕发生机和活力，成为学生创新能力发展的摇篮呢？一、调动全员参与，培养主动探究培养学生探究性学习能力，需要教师的大胆放手，充分发挥学生的主体积极性，让学生在课堂中能够轻松、和谐，主动地学习。我曾在一次公开课上听《草船借箭》一课，新课开始，有个学生质疑“我觉得课题上的'借'字用得不妥。原因是，借要在征得别人同意的前提下，使用后归还，而文中的箭并没有征得曹操

2、的同意，也不需要归还，这不是'借箭’而是'骗箭’。”语音刚落，课堂上举手的一大片，学生跃跃欲试。此时,这位老师便抓住契机引导学生仔细地读课文,然后让学生各抒己见。有的说:用“借箭”是可以的。因为船射满后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，这不是说箭收到了表示感谢吗？有的学生则不同意这个说法，认为这不是说箭收到了表示感谢,而是嘲讽，意思是：你上当了，白白损失了十万多枝箭。有的学生认为这个“借”字含意深刻，诸葛亮得到这十万枝箭不是不还，要在双方交战时如数归还，是“有借有还”。多数学生认为：骗是贬义，用了会影响诸葛亮的形象，这个“借”字充分表现了诸葛亮的“神

3、机妙算”，可以看出他是个足智多谋的政治家。从这一教例看出，只要教师引导有方，大胆放手，学生探究性学习能力会一步步形成和提高的。二、强化个体学习，培养有个性的创造实践能力一篇文章，有多种读法，可以出现多种意义。在语文阅读教学中成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。如教学古诗时，通过看图，展示观察能力的个性；品词析句，展示理解能力的个性；凭借想象，展示思维的个性；朗读竞赛，展示口语交际的个性；学生给自己布置作业，展示设计能力和自我评价能力的个性。让语文教育真正实现“一人一特色、一生一性”理想的个性化教育理念。三、优化合作学习，培养协作精神和人际交往能

4、力合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放羊式”。尤其是探究性合作学习更讲究这一点，不仅使学生明确学习目的和要求，还需要人数适宜，组织得当，这样的小组合作有利于激发兴趣，引发思维火花，形成竞争机制，利于培养学生的合作意识，表达能力，交际能力。学生的主动学习、主动思考、主动讨论，则显得能激起学生生命意识的欲望。如教《长征》一诗时，为了突出探究性合作学习，提高教学效果时，课末设疑：中国工农红军举世闻名的二万五千里长征历尽艰险，深受世人称颂，同学们，你们想一想世人是怎么称颂的？一石激起千层浪，孩子探求欲促使思维火花的碰撞，此时此刻合作探究的主动性立即产生。不多久，各小

5、组的代表纷纷举手，踊跃发言。有的讲诉红军爬雪山、过草地的动人故事，有的描诉红军飞夺泸定桥的伟大壮举I等等，各种新奇有趣的学习效果都产生小组中每位同学的优势，真正实现共同探究学习、共同提高探究能力，做到优势互补。建立探究式的学习方式，是培养学生创新能力的阶梯。小学语文教材中蕴含着丰富多彩的探究性学习资源，需要老师的潜心挖掘，精心设计，加之教学上的持之以恒，未來的希望就属于今天的孩子们。