化学探究式教学中培养学生创新能力初探

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1、化学探究式教学屮培养学生创新能力初探引言创新是新世纪的主旋律，它不仅关系到技术的革新、文化的进步，更关系到社会的发展、民族的振兴。江泽民总帖记指岀“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。中学化学教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识，基本技能，基本的思维能力Z外，根据科目的特点，还要注重培养学生创新意识，创新精神和创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。教师应该认真探索，大胆改革，不断总结经验，改进教学方法，具有创新精神，拥冇改革的勇气，才能真正担负起培养创新型人才的使命。近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但总体

2、来说，长期的化学教学只重视知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练、考”的方式习以为常，围绕应试展开的重要演练日趋严重。重结果，轻过程，重间接经验的传播，轻视或忽视亲身体验获得的经验。学生缺乏动手实践和创新探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，学生动手能力和综合解决问题的能力差。新课改正是针对上述弊端，确定了以学生发展为本的原则，倡导探究式教学，鼓励教师在教学屮尽可能引导学生逐渐形成探索问题，研究学习，培养创新能力，激发创新潜能。一、探究式教学是培养学生创新能力的有效手段1、什么是创新能力创新能力是个体

3、的一种创造力，它不是孤立地存在于个体的心理活动中，而是与每一个人都具有的人格特征紧密相关⑴。马斯洛将人的创造能力分为两大类，一类称为“特殊才能的创造力”；另一类称为“自我实现的创造力”，这种创造力对社会或他人来说不是新的，而对自己而言却是新的，是前所未有的想法或事物的创造。学生在学习的过程中，凭借口己的知识、经验、能力独立的“发现”未曾学过的化学知识；独立的“发现新事物”，完成新颖的实验，改进实验，解决新问题均可认为是创新能力。2、探究式教学及其理论依据探究式教学是在教师的指导下，学生用所学过的化学知识，针对研究课题，提岀假设、推测，归纳出化学规律

4、，抽象出化学概念，从而获得知识，发展能力的一种教学模式。显然，“探究式教学”是由当代先进教学理论建构主义（要点:要有教学情景，协作帮助，会话交流互动。学生由被动学习成为信息加工主休，教师由知识传授者成为知识建构的帮助者。）和口然科学探究事物的要素形成。（1）布鲁纳的发现学习理论认为，认识是一个过程，而不是一种产品。教学过程就是教师引导学生探究发现的过程，学生不是被动、消极的知识接受者，而应该是主动的、积极的知识的探究者。在老师的引导下，学生应认真思考，亲口“发现新事物”“新规律”，努力成为一个“发现者”。（2）赞可夫的发展教学理论认为，教学方法是十

5、分重要的。传统的讲授式教学，难以触及学生的内心深处，学生没有了探究的欲望，没有提升门己能力的想法，就谈不上对知识的灵活应用。而探究式教学小，学生在引导下，自主学习,自主归纳总结，能力得到了发展、提升。（3）合作教育论提倡师生Z间应互相尊重、相互合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主、个性，教学中应尽量留给学生思维空间，延缓对学生的评判，允许学生对某些问题有不同的看法，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性的发展。只有教学的形式而无实质性交往的“教学"不是真止意义上的教学。3、探究式教学是培养学生创新能力的有效手段在课堂教学中引入探究来转变教学方式

6、，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，关注学生创新能力的提高，从而全而提高学生的科学素养。因此，探究式教学是培养学生创新能力的有效手段。二、教师观念的更新是开展探究式教学、培养学生创新能力的前提教师在整个教育教学屮起着主导作用，教育观直接左右着所有的教育教学活动。教学观的转变是改变教学现状的基础和根本所在。教

7、师如果不改变陈旧的教育教学观念，那么实施创新教育，培养学生创新能力只能是一句空话。1、营造宽松和谐的教学氛围传统的教学过程中，教师注重的是基础知识的传授。对知识“填鸭式”的灌输，心中依l「l是满足于“传道、授业、解惑”，结果课堂常常变成“一言堂”，老师的作用常被学生形容成“警察”。学生的学习是在很压抑的氛围下进行的。心理学认为，轻松和谐的氛围能促进人的个性和谐发展，能造成人的聪明才智的最佳发展。没有个性就没有创新，就不会与众不同。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学课堂。在课堂上不是老师的单向灌输传授知识，而是允许学生打断老

8、师的讲话，允许学生对课木，对老师的讲话、观点提出异议，挑战“权威”。消除上课时过于拘谨的场面，学生敢想敢问，能畅所欲言，即