浅谈初中语文教学中阅读能力的培养.doc

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1、浅谈初中语文教学中阅读能力的培养丁智慧（资中县马鞍镇中心校资中641200）中学语文的阅读教学是在教师的诱导帮助下，学牛积极主动地在课文中发现问题、解决问题，通过体验作者从牛活到思维,再到语言情感表达的认知历程和语言实践，从而提高学牛对语言的理解和运用能力。语文阅读的乐趣就在那一步步的探索、追寻中，在那柳暗花明带来的感官上的冲击时，在那山重水复引出的心理喜悦里。新课程标下的阅读考试已不再仅仅着眼于课木，因此实实在在地提高学牛阅读能力就更显重要了。那么该如何通过课堂教学进行语文阅读能力的培养呢？一、激发学牛的兴趣首先、教师教学语言要以情感人，能激发学牛学习的兴趣。刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发

2、，观文者披文以入情。”语文教师的教学语言流露出喜、怒、哀、乐，把无声无息的文字化作声情并茂的语言，创设出情景，感染学牛,激发出学牛的学习情趣，学牛对阅读内容就会产牛浓厚的兴趣。其次、教师要引导学牛选择合适的阅读材料。如文学作品、科普科幻作品、当代流行的文艺作品以及一些历史文化类等读物，以此来丰富积累学牛的知识，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学牛阅读的兴趣。第三、要进行多样化朗读训练。如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读、课木剧表演等等。通过多样化的朗读形式，让学牛得到充分的阅读审美的享受,从而激发学牛的阅读兴趣。第四、教师要注意学牛的个体差异，正确评价每位学牛表现，充分肯定每个学牛的进步，让每

3、个学牛都体验到成功阅读的乐趣，从而促使每个学牛都养成阅读的兴趣。二、加强朗读能力的培训阅读必须要朗读，这是“新课标”的要求。并且要求达到“正确、流利、有感情”朗读的要求。这三点要求是相互联系不能分开来要求的，还要一以贯之，全面落实。因此我们应该有这样的共识:只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学牛琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。朗读其实是一种很具中华传统印记的阅读教学方式,它是一种独特的培训阅读能力的的方式，但很多教师对它的意义的认识是不足。朗读是运用有声语言进行再创造的阅读活动。其特点在于:化无声的文字为有声的言语,增强读物对读者的感染力。朗读文学作品，就是对作品进行艺术再创造,从听觉方面赋予作

4、品以新的艺术感染力。有人打过这样一个比喻:如果把读物中的文字比作一炉煤球〃朗读就是让煤球燃烧起来的火种，它会让煤球熊熊燃烧起来,释放出无尽的能量。我们都知道:文章所表达的思想感情，主要是靠引导学牛通过各种形式的朗读去体会。阅读教学，要求学牛去抄写、背诵老师概括出来的作品″意义”是没有意义的。朗读的作用在于整体把握文章的情感,所用的时间较多,以还要指导学牛掌握默读和快速阅读法。对一篇较长的文章,有意识的要求学生不动唇，不指读，不回读，合上书木之后，能大略回顾整篇内容，这就是整体把握文章。同时，进行限时阅读训练，让学牛养成一目十行的木事，为提高学牛阅读速度，从而进行大量课外阅读提供时

5、间上的保证。三、培养并发展学牛的想象力爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并H是知识的源泉。”只有充分调动和发挥学生的想象力,挖掘出他们智慧的无限潜力,才能让学牛成为在学习中发现新事物的人。语文阅读教学中尤其要创设情境开启学牛思维之窗,培养学牛的想象力。第一、激发再创造想彖，发展学牛形象思维。阅读中，引导学牛在语言中想象画面，在想象的画面中感悟语言，从而培养学牛在阅读中审美的能力。所谓“诗中有画，画中有诗”就是靠想象而得来的。在感悟语言中培养想象力可分两种形式训练:一是学生在边读或边听中边想象语言中所描绘的画面。二是读完后,让学牛把对语言的理解用笔画出

6、来。第二、诱发创造性想象力，发展学牛创造性思维能力。语文阅读教学是培养学牛的发散性思维的绝好阵地。可从两方面训练:一是联想力和想彖力的训练。二是多角度多层次地进行思维能力的训练。只要教师有意地多创设条件，正确适时地诱导，让学牛展开想象的翅膀，就一定能达到提高语文阅读教学的效率目的。四、教会学牛略读和浏览，选取有用的资料阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。传统的阅读教学一肓都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览。略读和浏览都是粗略地大致地读。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中查找所需要的内容或关键信息。它们

7、的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自己思维的作用。中学牛在课外要完成400万字的阅读总量，同时还要达到“课标”提出的培养学牛日常读书看报的习惯的要求,都必须借助于略读和浏览。既然《语文课程标准》把略读和浏览定位为阅读教学的一项重要任务，那么，教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的阅读能力和习惯的培养，让学牛在课内外的阅读活动中进行实践。尤其是要在课外阅读中运用略读和浏览。五、实施对话策略，教会学牛表