对翻转课堂的思考.doc

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1、对翻转课堂的思考蒲江县鹤山初屮陈劲松摘要：翻转课堂的理念实现了教学流程的翻转，传统的教学流程是学生在课堂上接受老师对知识点的讲解，课下对所学内容复习巩固并完成相应的作业以强化学习效果。关键词：翻转课堂；传统教育；翻转课堂一、翻转课堂的起源在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高屮，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(A

2、aronSams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实吋讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那吋YouTube才刚刚开始。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程屮有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18吋至22吋之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂己经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟〜60分钟来讲解。我们可能永远不

3、会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂吋间则进行协作学习和概念掌握的练习。从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的H的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备菲常强的口觉性。对于口觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能；血对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课丄因为进

4、度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑曲方考试的是以达标为最终H的，而我国现行的考试还是以选拔精英为H的的，这会不会造成过程与H的的不相符。二、传统的教学翻转课堂的理念实现了教学流程的翻转，传统的教学流程是学生在课堂上接受老师对知识点的讲解，课下对所学内容复习巩固并完成相应的作业以强化学习效果。这样的教学流程缺点体现在：1、教授的时间比较长。研究表明，即使是成年人，在课堂上注意力也很难保持45分钟。因此，偏长的授课吋间会使学生很难处

5、于注意力的状态，会直接影响学习效果。2、授课的内容一般比较多。一般来说，老师会在40分钟内讲授某一知识点的诸多方面，学生很难在课后有吋间巩固掌握。3、在传统的教学屮，教师的角色是知识的拥有者，和传播者，而学生是接受者，学生在学习过程屮往往是被动学习者，老师讲什么，学生就学习什么，自主学习能力差。而翻转课堂很好地解决了上面的问题。三、翻转课堂的优点1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据口身情况来安排和控制口己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围屮进行；血不必像在课堂上教师集体教

6、学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心血跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点丄，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。2、“翻转”增加了师生、生生Z间的互动。学生在课下视频学习小，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂丄就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习屮的疑点和难点，提高教学效率。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教

7、师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙Z处是，为学生遇到难题准备请教吋，教师能及吋地给予指导。半教师成为指导者而非内容的传递者吋，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，血不是将教师作为知识的唯一传播者。可能有些同行会问：我们如何形成学习文化？乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯认为,关键是让学生将学习作为自己的H标，而不是争取完成任务。因

8、此，教师要着力把课程变成有意义的活动而