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1、对"翻转课堂”的教学实践与思考■小学数学论文■教育期刊对〃翻转课堂〃的教学实践与思考城中实验小学缪宏敏辅延中心小学黄蓉洁［摘要］有效的〃翻转课堂〃对学生的质疑、交流、表达等能力的发展有着巨大的推动作用，对学生的全面发展和个性化发展有着积极的意义。〃翻转课堂〃的实践需经历初次探索:从基本模式走起;反思过程：从存在问题出发；二次实践:为了综合素养的提升。［关键词］翻转课堂学习方式综合素养［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2015)26-047为追求教学效益，教师往往不能给予学生充裕的时间去经历自主探究等
2、学习过程，其本质原因是教学结构的缺陷。传统的教学模式中，学习知识在课堂，内化知识在课外,教师在课堂内讲解知识,布置作业，学生课后再去完成作业,复习巩固。而〃翻转课堂"则不然，学习知识在课外，内化知识在课堂。即学生首先通过自主学习，整理收获，提出问题,然后带着问题走进课堂，在课堂内进行交流、探究，教师进行个性化辅导。一、初次探索:从基本模式走起《数学课程标准》指出：〃信息技术能为学生从事数学探究提供重要的工具，可以使得相距干里的个体展开面对面的交流……"〃翻转课堂"是信息技术积极运用的典型代表。在相关学习后，笔者借助江阴市网络自主学习平台，
3、以〃认识圆柱和圆锥"一课为例,进行了初次尝试。（-）精选课题高年级的学生已有一定的自主学习能力，但学生的心理特点告诉我们，当他们已经掌握知识的规律后,便很难再投入到探究中。所以,对于一些规律性、结论性的知识并不适合翻转,一旦翻转,就失去了探究的意义。（二）分层定标〃翻转课堂〃分成课外和课内两部分的学习，根据数学课标理念，笔者教学〃认识圆柱和圆锥"一课时,对学生的自主学习提出了三个目标：（1）尝试从生活中发现圆柱和圆锥的特征。（2）知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。（3）能提出有关问题。而对课堂学习则提出了四个目标：（1）掌握圆柱和圆锥的特征
4、，能清晰表达。（2）经历合作交流，尝试解决同伴的问题。（3）探索平面图形和立体图形之间的关系,进一步认识立体图形。（4）会独立思考，体会数学基本思想。目标的制订，既是对学生课前学习的引导,又是对课堂学习的一个预报，让学生知道自己要学习什么、掌握什么、获得什么。（三）定制视频作为一种新的学习资源，微视频能给学生带来新奇感。但微视频不可能将传统课堂4。分钟的内容全部呈现出来，所以在制作时，要紧扣核心知识，集中呈现。基于此，笔者在制作"认识圆柱与圆锥"一课的微视频时，主要设计了以下几个内容：（1）了解基础知识。通过实物介绍、圆柱、圆锥对比引导学
5、生认识特征。（2）动手操作环节。以问题的形式呈现，引发学生思考。（四）设计〃预学单"〃预学单〃的作用是为了让学生明确学习目标，梳理基本知识，提出问题。笔者针对本课内容设计了如下的〃预学单"（右图所示X（五）评价效果网络平台上的自主测评可以让学生直接看到自己完成的情况，了解自己的不足，同时又能让教师看到学生解题的正确率。在本班学生初次完成测评时，有4位学生正确率达到了100%,有7位学生正确率低于50%。但在第二天,询问学生测评情况时，学生通过反复做，从原来正确率25%达到了最后的100%,学生自查自纠的能力也得到了提升。二、反思过程：从存
6、在问题出发笔者在组织课堂学习前先让组长将组员的〃预学单"进行整理，结果发现75%的学生都没有问题可问。没有质疑又如何在课堂上解决问题呢？笔者还是进行了尝试教学，将课堂学习分成了三个环节：（1）交流汇报自己的学习成果。（2）分享问题,全班共同解决问题。（3）探索研究。结果在第一个环节，学生交流时，发现大多数学生并没有完整梳理出圆柱、圆锥的特征；第二环节，学生提出问题，然后全班讨论解答。原本的意图是为了充分体现〃翻转课堂〃，把课堂交给学生，让学生主动学习、互相学习，结果由于学生提问的数量太少,这—环节基本跳过;最后直接进入第三环节，探索平面图
7、形与立体图形的关系。由于之前学生没有任｛可思考,所以这一环节变成了教师讲,学生听的模式。这样的课堂与传统课堂基本相似，也就是说根本没〃翻"过来。难道〃翻转课堂〃真的〃玩"不起来吗？根据学生的反馈表,笔者找到了主要存在的问题：（1）学生缺少观看微视频的方法，导致观看流于形式。（2）学生没有整理出知识的框架，导致知识碎片式记忆。（3）学生不会提出问题，导致课堂缺少学习素材。（4）〃预学单〃设计过于单一，填空式不利于发展学生思维o(5)课堂结构缺少层次，环节设计过于简单。三、二次实践:为了综合素养的提升根据存在的问题,笔者做了如下的教学修改。(
8、-)课前学习：抓住〃翻转点”,有效引导1.微视频的学习。笔者在第二个班的学生进行网络自主学习前，以〃认识体积和容积〃为例，进行了观看微视频方法的指导。(1)初看，细读通篇内容。首先将〃认识体积
