学生合作学习能力的培养.doc

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1、学生合作学习能力的培养摘要学会学习，学会合作，学会生存，学会做人是支撑素质教育的四大理论支柱，这里的“学会合作”，从教学的角度看就是学会合作学习。合作学习是一个多维度多层次结构的系统工程，它涉及许多理论与实践问题，这些问题的解决需要全体教师的合作探索方能解决。因此，我们在教学中要给学生合作学习的机会，有效培养学生的“交流与合作能力”。关键词合作学习；实践；探索一、合作学习的特征合作学习是在学生自主学习的前提下进行的，它的本质仍旧是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为根木目的。从我近15年的从教经验看来，合作学习在促进学牛的可持续发展确实起过很大

2、作用。合作学习是一个什么样的学习系统性？它是由许许多多具体的合作方式构成的多维度、多层次结构的一个开放系统。认识和把握合作学习的本质特征，是我们在教学中帮助学生主动与人合作学习的重要保证。（1）主动性。合作学习也是现代学习方式之一，而现代学习方式具有主动性，因此合作学习也是有主动性这个本质特征。显然在合作学习屮,如果学生不主动，不想学，合作学习是无法进行的。因此，在教学中要激发学生的求知欲，唤起学生对学习的内在需要，让学生真正主动与人合作,把学习搞好。（2）参与性。这是合作学习的又一个主要特征。合作学习和其他学习方式一样，同样需要学生的真正参与，参与到相

3、互交流中去，参与到对问题的合作讨论中去，特别是当解决新问题遇到困难时，当某个新问题有许多不同深刻的见解、观点时，更需要学生全身心的参与投入，相互沟通,平等对话，出谋划策，合作建构。正是这种师生全身心的参与，保证了合作学习的顺利进行。（3）民主性。合作学习是一种民主的学习方式。在合作学习屮师生平等，老师是学生学习的合作者。在合作讨论时人人都有对问题发表看法的自由。课堂不再被老师所独占，黑板为师生所共有，大家围绕着主题，各抒己见，师生都可以保留各自的观点和想法，而不必顾及权威。（4）批判性。在合作学习中，师生各抒己见。在这些见解、观点中不一定人人都对，需要用

4、批判的眼光审视每一个观点，判断其正误。这里的批判性就是指合作学习者都以开放的心态来反复思考有价值的观点，思想和做法，使这些观点筹经受怀疑，争辨，验证等一系列过程。特别是当自已的观点听到有说服力的、理由充足的反对意见时，能及时更正自已的观点。当反对意见理由不充足，没有说服力时，能够对自已的想法坚信不移。二、合作学习的实施随着素质教育的深入，合作学习这种方式越来越引起老师们的重视,不少老师都在为合作学习构建更好的课堂教学的组织形式。原教育部副部长王湛同志在谈到课程改革给教育带来令人鼓舞的变化时说：“课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化，一些老师尽可能地

5、组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学牛•的参与意识和学习积极性我在长期的教学过程中对合作学习进行了艰苦的探索与尝试，下面是我的一些认识。1.健全与完善课堂教学的组织形式是进行合作学习的重要基础合作学习是以师生合作为手段的学习方式，按照索质教育的要求，教学要面向全体，使人人都参与到学习中来，显然以班为单位合作学习，在面向全体学生这方面多有不便。而以班级的四个小组为单位合作学习也和以班为单位一样有许多不便。我们经过反复试验，决定把前后两张桌子的四个学生编为一组，以“四人小组”为单位进行合作学习，就较好地解决了面向全体

6、学生这个问题。“四人小组”是按“组间同质，组内异质”的原则来分组的，每个四人小组的学生能力有高有低，成绩水平有好有差（组内异质）。而全班的十儿个“四人小组”之间的水平大到相同（组间同质），编排座位时，同一桌子的两个学生一个A类，一个B类，（我把学力较强成绩较好的学生称为“A类学生”，而学力较差，成绩稍差的学生称为“B类学生”），月-同一大组的B类学生在同一列,而相邻两组的B类学生在同一过道的两侧（这样做便于老师分类指导，分层教学），而另一过道的两侧却是A类学生。合作学习时，奇数排的学生向后转就组成了一个“四人合作学习小组”。“四人小组”中要选一个责任性较

7、好的A类学生为组长；负责按老师的要求布置自学任务并提出相应要求；负责本小组合作学习时的分工安排；负责组织本组成员讨论探索解决疑难问题；负责本组同学学习情况的检查与评价。课堂教学组织形式的改革，大大地促进了合作学习，保证了合作学习的顺利进行，这种做法既利于老师的分类指导，分层教学，又利于学生之间的互教互学，相互交往与沟通，保证了全体学生的共同提高。2•讨论探究是合作学习的关键前面已经说过，自主学习是合作学习的基础，学生自主学习中遇到的疑难问题，常常通过合作学习来解决。合作学习时，学生首先交流自已在自学中的收获与观点，一人发言时，其他同学认真倾听，分亨发言者

8、的新思想，新观点，同时发言者也把自已的疑难问题提出来向其它同学请教,这些疑难问题