函数的奇偶性教学反思.doc

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1、云岗中学冯会哲(-)对本节课成功之处的反思在本节课的教学屮，我对几个地方的处理还是比较满意的。1、注重数学思想方法的培养本节课开头指出：“前而我们学习了函数单调性，是通过分析函数图彖的几何特征，进血得到数量关系，由形到数，概括出函数单调性的定义。这节课我们沿用这种方法来研究函数的其它性质。”道出这节课的研究问题的方法，强调从形到数的研究方法。在偶函数定义形成过程屮，分析图彖特征，找到对称的两个点，看两个对称点的横纵坐标的数量关系，得出数量关系：自变量互为相反数，函数值相等。再符号化。历经了从形到数的过程。培养了学生的观察、类比、归纳问题能力，同时渗透数形结合思想、运用符号

2、表示的思想、以及从特殊到一般的数学思想方法。得出概念后，又画岀满足奇定义的一•对点，发现这些点关于原点对称，得出奇函数的图彖特征，让学生体会从数到形。本节课多次渗透数形结合的思想。2、概念辨析部分在概念辨析部分设计了3个小题，()f(x)=x[xeR(2)f(x)=xxeR(3)/(x)=x2xg[0,+oo)问题梯度合理，由易到难，第一•个学生知道函数的图象，可以利用函数的图象判断。(2)学生不会画图了，利用解析式能判断出为奇函数。学生经历了形和数两种方法的判断，到了(3)有争议。利用数的同学认为是偶函数，从图形角度的认为不是奇函数也不是偶函数。很自然地引出出奇偶

3、函数定义域的要求。引领学生对偶函数概念进行反复辨析，重视细节上的理解,从而使学生从多角度立体地认识概念，为例题的引入打下了坚实的基础。3、学生活动较多本节课上，有学生活动的地方有:得出偶函数定义后，学生自主探究奇函数的定义；在教师引领下，由奇函数的定义得到奇函数的图象特征后，由学生画图,由偶函数的定义得到偶函数的图象特征；同桌俩相互举一个奇函数的例子，一•个偶函数的例子；例题的(2)、(3)、(4)让学生上黑板前板演。充分调动了学生的学习积极性。让学生更好地参与到课堂來，得到了很好的教学效果。(二)对本节课不足之处的反思①教学细节方面我这节课最突出的感受就是感觉自己应变能

4、力有待提高，教学机智不够。一遇上和自己设想的不一样的情况，不能较快地做出准确反应，比如，情景引入部分，师问：观察这三个图象，有什么共同特征？学生袁满说：它们都有单调性，既有单调增区间又有单调减区间。我为时一听不是我要的答案，就让人家坐下，继续问：“同学们观察下，还有什么共同特征呢？”课后，回想，这样处理很不好，打消了孩子发言的积极性。她说的也没有错，应当鼓励学生，半时这么说就好了：“说的很对，这是我们前两节学习的内容，袁满同学都记得呢。今天我们要继续学习新的内容。我们换个角度观察，这三个图象还有什么共同特征？”这样，就不那么生硬，也鼓励了学生。这虽然是很小的一个细节，但是

5、是我课后我长时间的回想和懊恼。类似的细节还有在我提问“关于y轴对称”的两个点的横纵坐标有什么数量关系吋，有个同学站起來说：“y随兀变化而变化”，我看他没说到点上，就让他坐下了，又让其它同学说。其实当时追问：兀怎么变了？学生就能说出兀变为-％,再问y有什么变化？y没有变，也就出来了自变量互为相反数，函数值相等。课后反思时，发现每当课堂上出现和我设想不一•样的发言时，我都有点儿紧张，不能机灵地应变，而是生硬地拽回我的思路。这节课在这些方面给了我一个很好的提醒，我会在今后的教学工作屮逐步改进。我深刻地感觉到：教学不只是教师一•个人的活动，单纯的把课备熟、备细也绝不是好的备课。教

6、学不是“从起点到终点的直线运动”，而是会出现曲线、反复甚至停滞的多元结果，多方向的活动，因此，在备课屮，不光要参考教材，还要参考学生的情况，对教学环节的每一个结果都要做出充分的估计，并且分别准备方案，保证任何情况下都可以使学生在课堂屮有所收获。可以说，之前我只是在每天的特定时间段备课，只是用脑子备课，但经过这次提高，我变成了用心在备课，而且根据学生情况和各种因素，随时随地在更改方案。我感觉自己正在向“研究型教师”的方向发展，我会继续努力，争取自己有更大提高。②将奇偶性特征转化为符号语言时过快，学生印象不深在第二天的课屮，我在检测时发现，很多学生对于/(-%)=/(x)和/

7、(-x)=-/(x)语言的使用不够熟悉，有的己经忘记了它的意思。在借鉴其他教师的讲课经验屮，我认识到，如果可以更加强调文字语言“自变量相反，函数值相等/相反”，就可以使学生更加清晰地记得符号语言表示，理解更加深刻。本节课留给我两个耍长期思考并解决的问题就是：1、在今后的教学屮，该如何创设问题情景，培养学生的问题意识，使学生更积极思考，更踊跃的发言，更有效的参与到我的教学活动屮。2、在备课小，如何更好的“备学生”,，让学生通过每节课都能有所收获。3、在平时注意锻炼自己的应变能力和教学机智。这三个问题是我在今后的教学工作屮需要长期