语文案例罗代青.doc

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1、由“扶”到“放”，培养学生口头表达能力————《荷叶圆圆》教学案例夷陵区鸦鹊岭镇梅林完全小学罗代青一年级下山《荷叶圆圆》描写了盛夏季节池塘里边一个生动、有趣的场景，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。根据这篇课文的特点，除了学习生字之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。学习完课文，学生已经知道小水珠、青蛙、蜻蜓和小朋友分别把荷叶当作自己的摇篮、歌台、机场和凉帽，并分别在荷叶上嬉戏，构成了一个个有趣的故事。于是在此基础上，我开始进行说话的训练。媒体出示课文内容：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。

2、”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。那么，其他小动物会把荷叶当作什么？他们会怎么说、怎么做呢？（出示小鱼、荷叶的图片，让学生练习说话。）（这次说话训练以课文内容做铺垫，角色仅仅变化了一位，换成小鱼，所以对学生而言难度不大。）很快就有学生回答：小鱼说：“荷叶是我的阳伞。”小鱼游过来，躲在下面。有的说：小鱼说：“荷叶是我的房子。”小鱼游过来，住在下面。也有的说：小鱼说：“荷叶是我的帽子。”小鱼游过来，藏在下面。这个时候有个学生提出异议：我觉得把荷叶当作小鱼的帽子，好像这顶“帽子”太大了一点。我点点头说：“老师也有同感。把荷叶当作小鱼的

3、房子、阳伞还是比较合适的，当作“帽子”对小鱼来说确实太大了一点。所以小朋友想象可要合理哦！”4紧接着，“小朋友们都说得非常好，现在啊又来了一位小动物，你们看看，她是谁？手里又拿着什么？”媒体出示小兔子拎着蘑菇的画面。小朋友很快回答：“是小兔子，它手里拿着蘑菇呢！”“观察得真仔细，那么小朋友能不能来说说看，兔子把蘑菇当作什么呢？”“篮子！”异口同声的回答。“对。那谁能来说说：小兔子说：‘。’小兔子拎着蘑菇，准备（）。”（由于脱离了课文内容，出示全新画面进行说话练习，为了降低难度，特意出示说话句式，让小朋友说得更清楚、更完整。）同桌商

4、讨之后，答案很快就出来了，“小兔子说：‘蘑菇是我的篮子。’小兔子拎着蘑菇准备到果园里去采萝卜。”“小兔子说：‘蘑菇是我的礼物。’小兔子拎着蘑菇准备到外婆家去看望生病的外婆。”……“你们的想象真丰富，说得真不错！老师啊又请来了几位小动物，你们仔细看，看看他们都把什么当作什么来用哦，怎么用的！”说完，我就继续出示蚂蚁和小熊的画面，并且让他们展开小组讨论，把句子说清楚，说具体。（这一次的说话练习提高了一点难度，没有句式，让小朋友根据前几次的说话经验直接练说。）小组讨论完毕后，学生一个个踊跃发言，说的也是一个比一个精彩。有的说：“小蚂蚁说

5、：‘树叶是我的小船。’小蚂蚁坐在树叶上，到河对岸去找食物。”有的说：“小蚂蚁说：‘树叶是我的摇篮。’小蚂蚁睡在树叶上，正在做梦呢！”有的说：“小熊说：‘西瓜皮是我的凉帽。’小熊带着‘凉帽’去找食物呢！”……这时有个李志杰举手了，他说的和大家都与众不同：“树叶儿宽宽的，绿绿的。小蚂蚁说：‘4树叶是我的小船。’小蚂蚁坐在树叶上，要去远方旅行呢！”“西瓜皮绿绿的，凉凉的。小熊说：‘西瓜皮是我的凉帽。’小熊戴着西瓜皮感觉自己又漂亮又凉快。”真是个聪明的孩子，他能自己模仿课文把第一小节的内容加上，我立刻大力表扬了他，于是在接下来的说话交流中

6、，其他小朋友也聪明地学会了他的方法，并不断地加上新的扩展内容，使之成为一段完整具体的说话内容。“小朋友越说越好了，现在老师又有新的要求了，你能不能来做做小兔子或者小蚂蚁或者小熊，把你刚才说的编成一个有趣的故事呢？比如小兔子拔萝卜、小蚂蚁去郊游、小熊买凉帽等等？”这下班级变得更热闹了，小朋友哗的一声围成了几个学习小组，开始兴致勃勃地改编起故事来。有个小组很快发言讲起了故事：星期天的早晨，小兔子去外婆家看望生病的外婆。它路过大森林的时候采了一朵大蘑菇，说：“蘑菇是我的礼物，我要把它送给外婆吃！”然后，小兔子拎着它高高兴兴地到外婆家去啦

7、。听到这里，我为孩子的精彩故事感到由衷的欣慰，通过小组合作，能够在原有的句式基础上扩展成一个有趣的故事，讲得很清楚，很完整，也比较具体。4在这堂课中，我首先提出的要求就是说完整，说正确。在学生基本都能做到第一个要求之后，我就提出了更高的要求，那就是把句子说具体、说生动，这个时候的学生已有了一定字词语言的积累，但是这些语言积累依然不够，理解依然不够深入，他们往往无法把内心所想表达的更具体，因此我就继续引导学生认真观察，学会运用课文中的好词好句，或者以前所积累下的好词好句，把话说得具体、生动。所以当一个学生能够模仿课文第一小节把句式说

8、具体生动时我不遗余力地表扬他，让更多的孩子能够学会这种好方法。同时出示新的句式：（）怎么样的，怎么样的。谁说：“（）是我的（）？”谁用（）去（）（或者怎么样？）这是一个半扶半放的过程，是让学生在老师的帮助下练习把话说得具体、生动。最后当学生都能达到