教学案例二目录.doc

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1、教学案例二目录在生活的“百草园”中上采写课——车启方2注重科学学习的现场感——教师演示实验在课堂教学中的重要作用——蔡律7以学生情感体验为主的课堂教学才富有生机——傅莉莉9如何收集到比较纯净的氧气——金青11营造竞争氛围，激发探究热情——唐张勇13让活动更好地服务英语课堂，让活动更好地丰富英语课堂朱艳婷15在教学中质疑，在情境中释疑——《石壕吏》课堂教学案例——罗珏佳20“螺蛳结顶”与形象思维——杨超琼23课堂提问的有效性——程黎25一堂“成功”语文课的余音——车启方28这个“怪”问题，是个好问题——陈雷3032在生活的“百草园”中上采写课——语文采写课的教学课例与反思车启方一

2、、教学背景我授课的学生都被称为90后，他们是坐在电视机与电脑前长大的一代，电影、电视剧、网络小说是他们了解社会的主要途径之一，一到写作时那些经过虚构加工的故事情节就从电视电脑屏幕上被搬到了作文本上。他们通过QQ、msn等与人聊天，在“九城”等虚拟城市里，他们会为自己确立一种社会身份，进行着虚拟的生活。而他们真实的生活呢，就是每天两点一线，接触最多的无非是老师家长与同学，他们与人沟通的空间随着楼房的不断升高、居住面积的不断扩大反而越缩越小。别看他们在课堂上侃侃而谈，个性张扬，可一遇到陌生人他们就拘谨得不知如何面对。在二期课改的背景下，依据大语文观的教育理念，为了构建一个充满活力的

3、、开放的、动态的语文课堂，寻找改变初中学生因缺乏体验、眼界狭窄、不懂交流等导致表达及沟通能力欠佳的有效途径，我尝试以采写课的实践为切入口，引导学生通过采访调查、合作交流等活动增加生活体验，提高运用语言及与人沟通的能力，培养个性化思考的习惯。二、教学尝试一第一次上采写课的地点由我选定——离学校较近的雁荡路步行街，出发去上课前我要求学生先自由组合成3人左右的小组，共同配合处理一切可能面对的事。既然是采写课，那就不仅要用眼睛去“采撷”周围的一景一物，而且要选择合适的采访对象进行采访，课后根据观察和采访到的内容进行整理剪辑，并融入自己的评价和感受，使之成为一篇采写记。由于上采写课是头一

4、遭，所以学生们都感觉特别新鲜，群情激奋，如同一只只出了笼的小鸟散在步行街上。他们从街头到街尾观察着，不时拦住一个个路人，向他们提问、倾听并记录。最初有些学生还张不开嘴，看到有人迎面而来却不知该怎么问。有些学生面对路人拒绝采访时也曾有过不知所措，可几次碰壁“折戟”后，学生们有了经验，不再如无头苍蝇一般，撞一个问一个，而是先搜索适合的目标，然后再上前采访，力求提高采访回应率与成功率。有的学生甚至还大胆地拦住外国友人，询问他们对雁荡路步行街的印象。32回校后学生们还久久不能平静，共同讨论交流着自己的收获和感受。第二天交上来的采写记，令我大为惊叹，学生们的描述之细致、个性之凸显、角度之

5、多变是任何一篇当堂作文中从未出现过的：他们观察了整条雁荡路的布局、它的建筑风格，毗邻的商店中的橱窗布置，街上具有欧式特点的露台桌椅……写它的幽雅安谧如同“香榭丽舍大街”，将它与南京路步行街的不同特色作比较，询问附近居民它的历史，将之今昔对比，甚至根据居民的“投诉”，为他们打抱不平……这么一条不足200米的街在他们笔下变得鲜活热闹了起来。三、教学反思一采写课将学生从教室中解放出来，将他们带入社会这个大课堂中，教他们如何去观察、去思考、去沟通、去感悟。这样的实践性学习切实锻炼了学生的口头表达能力、与人交流的能力、解决问题的能力。采写课上洋溢的气氛始终是轻松自由的，由于是亲身的体验，

6、因此当天的所见所闻如流水般在笔下流淌而出，写作的素材真实鲜活，文字也感染上了生命力，充满了个性。写采写记时学生们有了将想法述诸笔端的冲动，而且写法不受约束，学生们写作的潜能得以了最大限度的释放。他们尘封的想象思维、求异思维的宝库同时开启，学生们在课上大胆地探究身边的事理，充满激情地表达自己的见解。从课上及课后学生的反应可以看出：他们喜爱上采写课。但是这节课的不足在于课堂的教学显得过于松散，学生的采访提问比较随意单一，缺少含金量。他们的观察点更多是雁荡路步行街的景物，即便如此，部分学生的观察也不够细致，忽略了很多有价值的地方。不少学生在采写记中只是在转述采访者的话，缺少自己个性化

7、的思考与解读。而后的课堂评价更是问题，难道仅仅凭一篇采写记就能对学生整个采写课的表现进行完整且客观的评价吗？课后我还对我在采写课上的定位进行了思考，我不应该只是这节课的组织者与旁观者，还应是学生们的引导者、合作者与欣赏者。在课前我应当引导学生先对采写地的情况进行必要的资料收集，做好上课前的提问准备和思考准备。其次应该明确采写任务，指导学生如何写采写记，在允许他们率性畅想的同时提醒其重要的写作要求，提升其思考深度与广度。而上课时我应考虑学生的个体差异性，对于那些表达能力和观察能力不佳的同学应提