小学语文课堂中创设教学情境案例分析.doc

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1、小学语文课堂中创设教学情境案例分析湖北省武昌水果湖第二小学任丽君一、授课时间：2011年8月12日下午2：30—5：30。二、授课地点：武汉理工大学学生接待服务中心四楼报告厅。三、授课对象：来自湖南省农村地区的80位小学语文骨干教师。四、授课目的：1、通过实例感受现实生活中电子产品对小学生养成阅读生活习惯的干扰，更重要的是通过真实贴近、形象具体的案例分析，感受引导学生读书入情入境的方法，感受小学语文教学创设情景教学的实效和必要。2、通过老师的解说和案例分析，感受语文教学是一门集音乐、形象、色彩等于一体的综合美感艺术，激起老师们在语文教学中，根据语言文字中的字眼、词眼、句眼创设教学情境

2、的意识和认识，并创设于后来的语文教学中。五、授课过程：小学语文课堂中创设教学情境案例分析老师们好！得知我们都是小学语文教师，我感觉增加了许多亲切和熟悉。今年的6月26日，我带学生去省残联康复中心与3—6岁的脑瘫患儿联欢。中心的杨主任致欢迎辞，我将他的手稿要了回来。我觉得他的引用、情感都显得诚挚而深层，文字功底及素养令人敬仰。还有一位康复科的40多岁的廖主任，节目单的制作，背景音乐的配制，令人感到细致而专业。我不禁感慨，尽管是医生，理工科出身的，却有这般文字素养和情感素养，让我感受到了“医者仁心”。我想，他们一定读过许多书。我感觉读书对一个人的熏陶多么重要。杨主任发言的手稿内容：携手互

3、助，向文明迈进——湖北省残疾人康复中心杨主任孩子们：在同一片蓝天下，我们享受着温暖的阳光，却有这样一群孩子，有手不能持物，有脚却不能行走，他们不能上学，缺乏交往，依赖他人生活，他们融入社会生活的道路艰难而又漫长。他们有太多不可言说的辛酸和苦衷，罹患脑瘫，他们无语而天长面对和承受。有了残疾，我们才知道什么是健康，有了痛苦，我们才知道什么是幸福，正是这些苦难的存在，才彰显了幸福的含义。在文明的时代，我们必须明白，强者与弱者，富人与穷人，残疾人与健康者，我们是相应相依的共同体，共享党的阳光普照。“天地无仁（不仁），视万物为诌狗”，当我们把目光转向贫穷无助的灾难中的孩子们时，我们庆幸自己，更

4、应该明白，那些残疾者、痛苦者是在为我们健康幸福者而担当。更应懂得感恩，感恩父母，感恩命运，感恩机遇，感恩社会。作为彼此相依的共同体，我们有义务，帮助他们健康成长。这次志愿活动，让我们亲眼所见，患残疾的艰难和痛苦。我们除了对他们了解和同情，更多的是敬佩他们面对疾病生活的勇气与信心。所以我们相信，人的尊严不是建立在我们有多大的能力来制服病魔，而是无论多大的苦难、何种疾病，人与人之间仍然拥有彼此的爱、关怀，以及怜悯之心，唯有之，才能让弱小的人类在疾病与苦难面前不仅仅是卑微的存在，也能拥有一丝超越的勇气与希望。春秋云，“何为仁，对同类的爱为仁”，你们这么小，就懂得了关爱，懂得了志愿，更懂得了

5、仁爱，灾难面前人性的光辉，不仅能感动别人，更会改变自己。让我们携手，用仁爱，用关怀，为他们的呼吁，呐喊！为他们的尊严和权益，为他们的快乐和幸福一起行动。向着文明，大步迈进！迈进！谢谢你们，可爱的孩子，祝愿你及家人快乐、幸福！2011年6月26日我们教书育人的对象都是6—12岁的小学生，我们从事的小学语文教学和初中、高中的语文教学可能不一样，我们做的是启蒙教育，小学六年里，我们需要完成教会学生认读3500个汉字，会写其中的2500个汉字，教会朗读，学会思考与品味，教会表达，尤其是书面表达。除了落实好这些保底的教学工作，我们还需要将学生引导到喜爱读书思考这条道路上来，完成大量的课外阅读，

6、比如，咱们的人教版三年级上学期要求学生完成10万字的阅读量，相当于四本语文书的课外阅读量。要落实好这些方面的教学，我觉得核心应是通过小学六年的阅读训练，教会我们的孩子读书，达到拿起一篇文章便能自觉地入情入境地朗读，让我们的孩子能够养成这样的读书品质，便可以“牵一发而动全身”。要达到这样的效果，创设教学情境应该是我们小学语文课堂教学中显得特别重要的手段。为什么在小学语文课堂中特别提出创设教学情境呢？这得谈一谈我们现在这些6—12岁的孩子的阅读现状。现在，电子产品层出不穷，更新换代尤其快，我们的小学生除了网上电子游戏、动漫，还有许多类似于《老夫子》之类的图画书，他们一个人可以看很长时间，

7、凝神专注，不需大人引导，却很容易达到上瘾程度，可是去读积极健康的文字书，却不容易读进去。这种情况，男孩居多。这是什么原因呢？我也认识许多特别爱读书的孩子，女孩偏多，男孩也有。有个叫刘予童的小姑娘，才上一年级，便看上了大部头的没有拼音的文字书。中午，教室门还没开，她就背靠着墙，坐在走廊上看书，下课也看，别的孩子就在她的周围撒野似的疯着玩，她却如入无人之境，沉浸在文字描写的情境之中。一个叫李任婧的小姑娘，虽说只有七岁，却像大孩子一样可以安神地读半天的文字书，格