小学语文课堂教学中的有效情境创设

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1、小学语文课堂教学中的有效情境创设摘要：“创设情境”是小学语文课堂教学中常用的一种策略，但当前小学教学情境创设中存在一些问题，如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离，与生活实际脱离，或者设计的情境没有内涵，只是课堂的装饰或摆设，或者情境太累赘。作为设计者，教师要提高素质，增强情境创设艺术，转变教学理念，突破传统的教学方式，设计多样化的情境，改变单一的学习方式。同时也要加强校本研究能力，促进合作交流。关键字：小学语文课堂教学有效情境引言教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情

2、感性的教学环境和氛围。简单地说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。目前已有研究基本都是强调小学语文教学的情境创设，但是缺少从有效性的角度探讨小学语文情境的创设问题。而有效情境直接影响着课堂教学效率，为此，本人试图从此角度进行研究，旨在为小学教师创设有效的语文教学情境提供指导，从而为学生营造良好的课堂学习氛围，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在语文学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到语文学习的过程中，使我们的语文教学活动对学生始终有一种吸引力。一、当前小学语文情境创设中存在的问题在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。

3、情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。主要有以下几种表现：（一）创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油

4、与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。（二）创设的教学情境不能真正生活化具体有两种表现，一种是所创设的情境脱离生活实际，甚至有悖于生活常理，是教师随意编造的；一种是真情境中的假活动，即情境是真实可信的，但是情境中的活动是用多媒体技术模拟的，结果仍然是纸上谈兵。这样的虚假情境不但不能有效激发学生学习的积极性，其对学生所产生的潜在的不良影响也是不可忽视的。因为这是为人师者“精心设计”出的“谎言”。（三）创设的教学情境未能体现实质内涵这是指创设的语文教学情境仅满足于展示图片、做做游戏，不能真正起到优化教、深化学的效果，使所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。在小学课堂中运用多媒体技术展示一些图

5、片、播放一段动画录像或安排一些游戏活动，为学习“助兴”是当前课堂教学中较为常见的方式。但不能简单地把教学情境的设计同单纯的展示图片、开展游戏等同起来，还要追问这些教学情境的运用能否真正优化师生教与学的品质。从实际效果看，这些情境未能促进学生的积极思维或深化对所学内容的理解，这是当前情境教学中一个较为普遍的问题。（四）创设的教学情境降低了教学效率该问题有两种表现。一，从教学情境的内容看，所设计的情境情节冗长，出现过多与教学内容无关的信息，冲淡了情境的主题和主要的教学目标；二，从教学情境的制作和运作过程看，教师花费了过多的时间和精力编造情境，制作教具、课件，直接增加了教师的工作量，而过于繁琐复杂

6、的教学情境的实际运作不仅挤占了过多的课堂教学时间，导致课堂教学效益下降，间接地增加了学生的学习负担。而且易造成课堂内容主次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。二、小学语文有效情境设计策略（一）以新课程三维目标为导向，转变教学理念小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展

7、思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。具有日常口语交际的基本能力。[[1]小学语文课程标准]因此教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效的教学情境。传统的教学活动遵从死记硬背，是教师喂养式的教学方式。但有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的教学情境应该