数学教学应注重培养学生的创新思维.doc

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1、数学教学应注重培养学生的创新思维江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力0”这就为教育工作者指明了方向。教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解所学问题的提出、概念的形成和结论的获得，以及所学知识的应用。通过教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。通过多年数学教学屮的实践，我深深体会到:注重培养学生创造性思维是实现创新教育的有效途径。小学

2、生有旺盛的精力，丰富的想象，广泛的兴趣和强烈的求知欲,这就是培养和发展创造性思维的沃土。然血，学生的创造性思维不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础和熟练的技能，是在逻辑发展的同时产生和发展的。在实际教学中，教师只要注意启发和诱导，每个学生都可以得到不同程度的培养和发展。一、发扬教学民主，鼓励学生参与学习的全过程。1、挖掘学生的创造潜能首先，教师要树立科学的教育思想，止确的学生观，充分发挥教学民主，调动学生的学习积极性和主动性，使之真止成为学习的主体.在教学过程中，要积极引导学生独立思考，鼓励学生向老师解疑，敢于向权威挑战,保

3、护学生的创造欲望和创造热情，只有这样，学生才能全身心的参与学习，积极主动的发衣见解。冋答问题时，如学生答得不完整，我会鼓励地说："冋答得不错，如果你能……就更好了。”如果学生回答错了，我会给他一个鼓励的目光，说:“再想想看……”。当学生有独到见解时，我就会及时给以衣扬。一段时间以后，学生都能大胆、主动、积极地投身到学习中去。我深深体会到：一-句鼓励的话，i个赞许的目光……都可能会引发学生的灵感,开发学生的创造潜能，激发学生创造的火花。因此，作为教师一定要以民主、平等的态度对待学生，做学生探求真理的引路人。2、更新教师的教育

4、观念要在学生心目中树立教师的威信，鼓励学生不迷信教师，敢于发农自C的见解，这是激发教学民主的重要方面，也是培养创造性思维的重要前提。因此，在教学实践中耍多给熔生发衣独立见解的机会，对有独到见解的学生要给予鼓励和衣扬，対错谋的看法要及时引导，对不完善的意见加以补充，这样才能促进学生创造性思维的发展。例如：教学止、反比例后，我设计了这样一道题目：“小湾村种植棉花和小麦面积比是2：9,种棉花14公顷，种小麦多少公顷？”题目出示后，学生从不同的角度思考，出现了不同的解法：第一位同学用分数乘法解：14X=63（公顷）；第二位同学用分

5、数除法解：14一=63（公顷）；第三位同学用幣数归一法解：14一2X9=63（公顷）；第四位同学按用比例分配方法解：14一X=63（公顷）；第五位同学用列比例法解：=,X=63；第六位同学用列方程法解：设种棉花和小麦共X公顷，XX=14,X=77,77—14=63（公顷）。同是一-道题，教师充分发扬了民主，鼓励学生不迷信教师，敢于发表自C的见解。学生从不同的角度、多方位的分析应用题的数量关系，使学生思考问题的起点、过程及结论都具有思维的灵活性，充分体现了学生学习的积极性、主动性。教师置学生之中，建立平等友爱的关系,激发了学

6、生学习的兴趣，诱发了学生的创新意识，激活了创新思维，使他们的创新潜能得以充分开发。二、注意培养学生的思维训练方法。培养学生创造性思维的关键在教师。山于教师是课堂教学的主导者，因此教师在课堂上所采用的教学方法愈灵活愈有创造性，学生的创新思维才愈能得到培养。1、营造良好氛围，让学生敢于创新。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发创造的火花。因此，教学中应充分发扬民主，让学生自山地想,大胆地说，积极地问，即使学生有误见，也要宽容引导，逐步使学生在这和谐的气氛中养成

7、敢想、会想、敢说、敢问的良好习惯，养成敢于创新的良好心态。2、鼓励质疑问难，让学生学会创新质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是创新的起点。发现问题、大胆怀疑是创新活动的重要特征。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上注意引导学生主动发问，鼓励学生质疑，并引导学生去探求这些问题的答案；要让学生多问几个为什么，如学生学过“角的分类”后，问老师：*条射线绕它的端点旋转一周叫周角，周角360o,一条射线绕它的端点旋转2周，所成的角是720。吗？”学生提出这个问题是动了脑筋的，这些知识虽超过教材要求，但这种积极参与求知的精神

8、十分可贵，应给予鼓励。三、重视情感教育，发挥非智力因素作用教学活动是在知识与情感两条主线相互作用下进行的，是智力因素与非智力因素和谐作用的过程。丰富的情感能激发丰富的想象力和创造力。教师的教学艺术不只在于传授本领，也在于激励、唤醒、鼓舞，极大的调动学生的情感因素和意志品质的积极参与性。教师要以亲切的教态