交际中的语言运用教学反思.doc

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1、交际中的语言运用教学反思”思风发于胸臆，言泉流于唇齿。“会说话是人类区别于其他一切动物的根本属性，也是人与人之间交际的最基本条件。但”会说“决不是人的先天本能，事实上，即使有些可以在书而语的林荫道上悠然散步的人，也许会在说的山海前望而结舌；相反，那些跨越了说的关口的人，往往能够在写的大道上健步如飞。写，可以字斟句酌；说，却是刻不容缓。在生活小的口语表达千差万别，甚至判若天渊，即便一样有着良好的主观愿望，有人一句话就把人说笑，而有人一句话却把人说跳。交际语言关系到一个人的工作、事业、婚姻乃至前途、命运。对人的一生起着至关重要的作用。有人说：”说话可以救命。”这确实古往今来许

2、多人用自己不寻常的经历总结出来的一条宝贵经验，仅仅一部《三国演义》这样的例子就不胜枚举。在中学语文教学中，交际语言的教与学就显得特别重要了。国家教委提出”素质教育“，而中学生的素质则主要是通过其言行表现出来，要”言“就离不开语言文字。由此，交际语言的重耍地位就显出来了。可见，耍提高中学生的素质，就要提高他们的语文素质，而语文教学的重中之首当推交际语言。表达能力的提高不是一朝一夕的事，结合四年的教学，我有以下一些做法一、抓住教材中典型文章进行交际教学点拨。高中教材中有许多经典名篇体现人物的语言技巧，引导学生理解体会其中的语言艺术,一定会获益匪浅。《左传》《战国策》《国语》这

3、些先秦散文中不乏经典名篇。在此举两个例子：《触龙说赵太后》是一个十分经典的故事，左师触龙凭借他优秀的口才，成功地说服了赵太后将长安君送到齐国去作人质，请齐兵出战。触龙是在国家危难，大臣词穷的情况下出场的，他没有先和太后说长安君的事，而是与她话话家长，以平息赵太后的怒气。当”太后之色少解“之时，触龙抓住时机，把话题引到父母爱子的问题上，并进一步提出”老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君。“告诉太后”父母之爱子，则为之计深远”这一道理。当说到长安君时，触龙并没有先说让长安君去齐国当人质的事，而是先通过一番询问让太后明白，如果要一位君主在皇位上坐得稳，坐的牢，就得让他对国家有功，不

4、然他又要走前人的老路。太后听后面色回转。触龙最后才进入正题，让赵太后茅塞顿开，下决心让长安君到齐国作人质。赵国的灭顶之灾被化解了。这个故事告诉我们，要会根据不同的情况说话，要讲究语言艺术，这才能够让人在人际交往中达到理想的效果。让学生明白要做到语言的艺术性，应该注意以下几个方面1、说话要注意称呼。要针对对方的性别、年龄、职业、职务，给予恰当的称呼。2、说话要注意使用敬语和谦语。3、说话要注意词语的感情色彩和句子语气。还有一篇文章《烛之武退秦师》，其中的说辞也是很好的材料。整体说来其说辞有以下一些特点：1.以退为进，柔中有刚烛之武对时下严峻的局势是了然于胸的，对此番岀使任务

5、的艰巨性也有充分的认识。因此，他对话题的引起和劝说的策略作了精心的准备。他首先采用的是以退为进的方法，即迎合对方的心理，赞美对方的长处、优势，承认己方的为势，等到对方有所松懈时，再寻机反击。所以，他见到秦伯的第一句话就是：”秦晋围郑，郑既知亡矣。”这里要注意的是：其一,在课文第一段的客观介绍中，都是先说晋，后说秦：“晋侯、秦伯围郑“”晋军函陵，秦军汜南。”而这里，烛之武巧妙地说成”秦晋围郑“，这固然有眼前特定的谈话氛闱的原因，更重要的是，这样说，还有对秦伯的恭维之意：把“围郑”的主要“功劳”归于秦，让秦伯充当郑国命运主宰者的角色，以此来满足他的自大心理。小小的词序颠倒，足

6、见烛之武Z苦心。其二,坦率地承认郑即将亡国的事实，而在讲这一点的时候，烛之武似乎是一个局外人，语气平淡,不带感情，这也是为了消除秦伯的戒备心理，使他愿意把话听下去。秦伯听了烛之武的这两句话，有何反应呢？文中没有写，但我们可以想象他的自我感觉一定是不错的。然而，接着烛之武乂掷过来这样一句话：“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”这句话貌似谦恭，却极有份量，它用一个假设句否定了秦出兵的合理性，表面上是说：如果”亡郑”对你有益，那就劳驾你兴兵讨伐吧。实际的意思是：”亡郑“于你并无益处，你又何必气势汹汹、兴师动众呢？说辞至此，烛之武已经初步掌握了谈话的主动权：一方面巧妙地恭维了对方，

7、指出了对方的强大；另一方而也含蓄地指出：即使”亡郑”于秦国也并无益处。即恭维，又批评，以退为进,柔中有刚，使得秦伯不得不洗耳恭听，这就自然地把谈话引向了深入。1.循循善诱，娓娓说理如果说，”若亡郑而有益于君，敢以烦执事“是烛之武用委婉的语言简要指出”亡郑“于秦并无益处的话，那么接下来他就是具体分析“亡郑“于秦为何无益了。这里烛之武从两个方面进行阐述：一方而从地理位置说明”亡郑“的无益。当时，秦、郑并不接壤，秦在西，郑在东,中间隔着晋国，秦国想超越晋国，把郑国的土地作为自己的边邑，并非轻而易举的事情。这犹如隔靴搔痒，只会徒增烦恼