怎样提高学生写作能力之浅见.doc

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1、怎样提高学生习作能力之浅见在小学高年级，写作是语文素养的一种综合体现，写作过程其实就是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，在语文教学中习作有着举足轻重的地位和作用。但是，我发现大部分学生对写作不感兴趣，有些同学因无话可说而愁眉苦脸，甚至是惧怕写作。但是在教师的教学安排下，又不得不写。经过十五年的摸索和实践，我逐渐摸索出一套切实提高了学生习作能力的有效方法。一、注意积累习作素材，培养学生的观察能力，是提高学生习作能力的前提。叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章犹如溪流，泉源逢迎，溪流自然活剥地昼夜不息。”这就告诉我们作文来源于生活，生活是写作的源泉

2、。我们生活在一个五彩缤纷的大千世界，面对自然，面对社会，面对环境，面对形形色色的人群，每个人都会有不同的心理感受，教师应要求学生认真观察周围的事、物、人，并善于善于从中挖掘写作的素材。首先要注意培养学生的观察能力，让学生学会观察方法。指导学生学会怎样按一定的顺序观察；怎样抓住事物的特点进行观察；如何进行事物的分析、比较；注意事物的不同形态、发展、变化；注意事物间的相互联系的方法。让学生自觉的关注大自然，关注现实，关注丰富多彩、复杂严峻的社会，把握好生活与写作的关系，提高学生的观察能力。例如：五年级上学期，我留了一篇“假如我当上了……”为话题作文，

3、大多数同学运用平时对生活的细致观察，表达出了自己的心声。有的同学写道：假如我当上了老师，我要把自己的一片爱心奉献给学生，要像我们的班主任一样，把精力和热情奉献给了我们，奉献给了班集体……；有的同学写道：假如我当上了家庭主妇，要像妈妈一样，早起晚睡，无微不至地关怀和照顾自己的孩子。想起妈妈皱纹刚起，又添白发，我会好好学习的，请妈妈放心；有的同学写道：假如我当上了美国总统，我将不再发动战争；假如我当上了安理会主席，我要向全世界人民呼吁：世界需要和平，人民不要战争，任何国家不许制造大规模杀伤性武器，还世界以美好。班主任、妈妈，社会等等，不都是学生所熟悉

4、的吗？他们善于观察，善于从生活中提炼素材，表达自己的心声。虽然同学们的言辞不够火候儿，但却真实地表达了他们对生活的思考，对和平美好生活的追求。是现实生活为学生的写作提供了习作的丰富土壤。其次，让学生学会积累习作素材，为提高学生的习作能力打下基础。俗话说“巧妇难为无米之炊”，材料需要平时的积累。不少学生作文空洞，言之无物，与平时缺乏积累有关系。要写好作文，教师必须要重视学生的积累。一是要善于引导学生会从生活中积累。例如一棵小草、一只小虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密，生活中的美好，生活中的丑恶等都是习作的好素材。要求学生以日记的形

5、式记录下来，成年累月就会形成一笔宝贵的写作财富。二是让学生通过读书积累素材。书是全世界的营养品，书是知识的源泉，只有广泛阅读大量书籍，才能开阔学生的视野，积累生活的底蕴。我平时要求学生好读书，读好书，在五年级课业负担比较重的情况下，每天都要挤出二十分钟的“表述自我”的时间。学生把课下阅读书籍的篇目，和阅读体会向全班展示，教师为他们搭建平台，学生可以充分地展示自我，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。为此，我专门设置阅读计划，平时要求学生写日记，摘抄名人名言录，并且教会他们利用网络查找自己所需要的材料，扩大学生的知识面，正如一句诗中写道的“才如江海

6、文始壮，腹有诗书气自华。”学生们有了深厚的生活积累，读书积累，写起文章来，就不会感到无话可说了，学生的习作就成了有“源”的活水了。一、善于激发学生的习作兴趣，是提高习作能力的有效途径。“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习生活中最现实、活跃的成分，是学生学习写作的内在动力。如果学生对习作没有兴趣，自然就没有习作欲望了。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，更是提高习作水平的重要途径。因此，在作文教学中，我特别重视鼓励学生创作，培养他们习作的兴趣。首先，在日常的作文教学中，我以学生为主体，发挥学生的主动性和创造性。

7、要求学生写熟悉的人和事，写出他们自己对生活的独特感受，有时学生觉得很困难，我就让他让他们自拟题目，想写什么就写什么，学生的兴趣一下子得到了调动，情绪顿时高涨起来。其次，我充分利用语文实践课，调动学生写作的积极性。我所教的班级都办《采风报》和《晓荷》报，全班同学轮流当编辑，其他同学都做小记者，为报纸采编稿件，好的文章被采用，同学们可以合作学习，互相取长补短，资源实现共享。这项语文实践活动，使每位学生的才能得到发挥，水到渠成，也就提高了写作兴趣。让学生体验成功的喜悦，也是提高写作欲望的手段。我班《晓荷》报纸中，精品习作，都向报刊、杂志投稿，被录用的文

8、章一经刊登出来，同学们都竞相传看，羡慕不已，暗自下功夫，很好地调动了全体学生写作的积极性，增强了他们的写作欲望。十五年的作文教学，已有五