徐兴刚数学论文.doc

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1、运用多媒体优化小学数学课堂（黄杨镇新农小学徐兴刚）摘要：新世纪的今天，电脑和多煤体技术已广泛应用于各行各业，推动了整个社会的发展，教学也不例外。传统的听教师的嘴讲，看教师的板书这种教学形式已不能完全适应于新的教学方式了，随之而诞生了多媒体方式的教学。在小学数学教学过程中恰当的运用电教手段可激发学生的学习兴趣，同时可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，也促进了小学生认知心理和智力的发展。运用多媒体化静为动，提高学生主动探究，为课堂教学营造了浓厚的氛围，使学生以最佳的状态投入学习中，使课堂更有效。关键词:运用多媒体激发兴趣自主探究培养思维及自学能力　多媒体网络教

2、学通过图像、文字、声音、等信息，激发学生兴趣，具体、形象地传授知识和呈现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。下面就浅谈几点认识。一、运用多教媒体创设探究情境激发学习兴趣    兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力。儿童心理学家告诉我们:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过

3、对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生探究心理的需要而引起的。电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。      例如，教学《圆柱的认识》这一课时，为了使学生产生好奇感，直观认识圆柱，我先出示了很多形象逼真、色彩清晰的圆柱图形。这时学生都在认真观察，老师问：“你喜欢哪一个，为什么”。然后出示标出了底面和高的不同圆柱，学生一目了然的认识了圆柱的各个部分，又充分调动了学生的积极性。这样的教学，不但激发了学生的认知兴趣，而且收到了事半功倍的教学效果。 又如，在教学第

4、“认识人民币”时，在探讨新课之前，先播放三段影片：一段是人们在街上买东西的情景；一段是收废品的情景；另一段是人们排队为灾区募捐的情景。这三个情景，是学生在生活中接触过的，学生就会有一种身临其境的感觉，播完这两段影片后，教师问学生：“这三段影片拍的是什么情景？”“买东西、收废品、募捐要用什么？”学生回答后，教师再问：“你们想认识人民币吗？那么，今天老师就和同学们一起来‘认识人民币’。”这样就使学生不但得到了环保方面的教育而且得到了美德方面的教育，同时使学生自然觉得数学就在我们的生活之中，从而快速地进入了学习的状态。二、运用多媒体培养学生思维能力　　教学的首要任务是激发学生

5、兴趣，开发学生的潜能。所以，课堂教学要尽可能培养学生兴趣，为学生提供展开丰富想象的机会、情景，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中,可给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以使课堂有枯燥变生动、使知识由抽象为直观、使学生由变静为动，向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。　如，在作业练习中，有了多媒体辅助教学，使练习形式多样，题目设计由浅入深，容量大而不单一。在练习内容和呈现形式上，教师有较大的发挥和创造的

6、空间。不仅能够使学生体会到生活中到处都有数学，数学与生活紧紧联系着，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。例如，把一个底边半径为4厘米，高为16厘米的圆柱平均分成两部分，有几种分法？表面积增加了多少平方厘米？解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，对于理解和想象力较差的学生就更困难了。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割’’动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。再如，在学习圆柱侧面的展开图形时，通过Flash动画演示，显现圆柱侧面展开的轨迹。学生通过直观了解，一目了然的就知道了圆柱是长方形，并知道了各部分的关系，这样既

7、打开学生思维的闸门，也发展了学生的空间想象能力，同时使学生迅速找出解决问题的办法。三、运用多媒体辅助教学，教学重点、难点就迎刃而解了。重点是指数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容，难点是一节课中学生学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。数学教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。数学教学中，运用电教手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。如，《圆柱的体积》一课把圆柱化成长方体是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统