郭丽芳“312”心得体会.doc

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1、走进“312”，践行“312”，完善“312”——“312”课堂优化方略心得体会实验三中初中部郭丽芳从2006年建校到如今，实验三屮走过了不平凡的五年，这五年是努力奋进的五年，是奋发图强的五年，也是孜孜不倦进行课改的五年，从洋思、杜郎口、上海、北京等地的课改，再到临近县市的课改,我们走出去倾听、交流，请进来研讨、实施……常校长说：“适合我们的才是最好的。”针对我校学情提出了“312”课堂优化方略，即“三定”、“一找”、“两看三定”即定目标、定方式、定时间;“一找”即找规律；“两看”即看拓展、看效果。在实施过程中常校长总结出三十字的教学方针，即“目标要具体，方式要多样，吋

2、间要灵活，规律耍准确，拓展耍到位，效果耍良好”。思想统一后，又进一步规范教师的行为，常校长及校领导带领中层班子深入课堂，听课、评课。到如今已经坚持了将近两年的时间，老师们从最初的不理解到理解，再到贯彻执行，也走过了一个复杂的心路历程，但循环几轮下来我们觉得，教师的课堂明显规范了，学生的学习目标明确了，各科成绩也明显提高了，作为一名中层干部及教学一线的数学教师我个人深有感悟。课堂有明确目标引领，教师减少了随意性，学生增强了目标性，课堂变的有序而脉络分明，这样知识掌握了，规律找到了，能力捉升了，拓展到位了，落实跟上了，效果凸显了，成绩提高了，我们预期的效果也达成了。在实施的

3、过程屮，我们也有一些困惑，如学生自主学习的能力还不够。问题的提出、完成更多的依靠于教师的引导和点拨，如果能将学生的自主学习能力更好的凸显出來，那“312”也将更趋于完善。让我们在践行“312”的过程中,进一步完善“312”,在常校长的带领下，开创教育教学的新局面，创造实验三中美好的未来。附：“312”优化方略教学设计教学设计课时首页时间：年月EI芳丽Rr«应达H标K2.材析教分一rl二fl习标实标措及间配学H落冃的施吋分、、、123、、、123妙殊分的形特部到边个大得四一段等行索阶量平探现度忽淤fg;锹结方考旋教学设计流程(-)教师行为学生行为一、平行四边形的定义操作：

4、将一张纸对折/男卜两张叠放的二操作并观察所得圏形角形纸片，将它们相等的一组边重合。问：你得到了什么图形？展示如图所示的四边形问：这个四边形的对边有怎样的位置关生：四边形、三角形、平行四边形等系？为什么？定义：两组对边分别平行的四边形叫做平生：平行行四边形。AD如图所示的四边形ABCD是平行四边形，//X记作：QABCD/yBC读作：平行四边形ABCD对角线：平行四边形不相邻的两个顶点连AE////成的线段叫它的对角线。如图，对角线//=/HAQBD/B/F/C练习1:如图所示，在平行四边形ABCD中,AB〃EF,AD/7GH,EF与GH交于点0,则图屮的平行四边形有()

5、个练习2:男两张对边平行的纸条，随意交叉叠放在一起，重合的部分构成一个().四边形。二、平行四边形的中生质1.(1)在你拼接得到的平行四边形中，有哪些相等的线段？哪些相等的角？你是如何得到的？(2)任意一个平行四边形是否都可以由两个全等三角形拼接而成？如果能，你能对其中一个三角形通过适当的变化而得到另一个三角形码？从中你又能得到哪些结论？性质一：平行四边形的对边相等。性质二:平行四边形的对角相等。2、如图，平行四边形ABCD的两条对角线AC、BD相交于点0。(1)图中有哪些三角形是全等的？有那些线段是相等的？(2)能设法验证你的猜想吗？性质三：平行四边形的对角线互相平分

6、。三、运用平行四边形的性质解决问题性质一:平行四边形的对边相等。例题：平行四边形的周长是30cm,两邻边之比为2:1,那么四边之长分别是多具体操作,得出结论自主探索、合作交流,得出结论。少cm?练习：在平行四边形ABCD中，ZB的平分线将AD分成4cm和2cm两段，则AB=性质二:平行四边形的对角相等。例题：在平行四边形ABCD中，ZB-ZA=30»,则ZA,ZB,ZC,ZD的度数分别是动手操作,合作交流,得出结论。基础好的同学也可以简单推理。练习：在平行四边形ABCD中,ZA:ZB=7:2z则ZC=ZD=性质三：平行四边形的对角线互相平分。例题：如图，平行四边形的两条

7、对角线相交于点0,AB=8cm,BC=6cm,^AOB的学生自主完成,教师规范格式周长是18cm,那么MOD的周长是练习：若平行四边形的对角线长为冰y,一边长为12,则x,、y的关系可能是()A8和14B10和14C18和20D10和34四、拓展提升五、课堂小结：结论:平行四边形的对边相等,对角相等，对角线互相平分；方法：探索一个特殊的四边形的性质，主要从边、角、对角线来考虑。现阶段大部分结论可以通过直观操作如折纸、拼接、平移、旋转、度量等得到的。六、当堂检测七、课后作业教学设计流程（二）拓展提升内容原因如图所示，在平行四边形ABCD中，