课堂教学应激发学生思维的火花.doc

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1、课堂教学应激发学生思维的火花宁县早胜小学王帆   一次听课，执教老师讲的是《百分数的认识》，引入课题之后，教师作了如下的设计：    师：同学们，大家知道我们学校要参加城关区组织的小学生篮球运动会，可是一名队员在训练中骨折，这可急坏了教练杜老师。没办法，他决定再选一名队员。经过摸底，初步确定了3位对象，但不知到底选哪一位好呢？   师：请大家看大屏幕。   课件出示：    3号投进了7个球     5号投进了21个球    7号投进18个球   师：请同学们帮助魏老师确定人选，好吗？   生：好!  

2、 生一：我想应该选5号。   师：老师也感觉应该选5号，还有不同意见吗？   生二：不对，老师，你只说了投进去的球数，没有告诉我们每个队员的投球次数，我认为无法确定人选，如果说3号投了7次进了7个球，而5号投了100次进了21个球，我认为就应该选3号而不是5号！   师：大家说他说的有道理吗？   生：有道理，有道理！   师：说说你的理由.   生：因为他们投球的次数我们不知道没法比较。   师：你真是一个善于思考的孩子，杜老师还告诉了大家一个条件，那就是每个人投球的次数，大家请看：   课件出示： 

3、  3号投了10次，进了7个球     5号投了25次，进了21个球    7号投了20次，进18个球   这里教者紧紧抓住对比量，让学生在观察中思考题目所给的条件是否充足，从而得出比较应在同等条件下，即对比量相同的条件下进行。教师没有直接告诉学生投球的次数，而是让学生在经历数学思考之后，激起他们思维的火花，进而告诉对比量，为本节课学习百分数做好铺垫。新课程标准明确指出：“数学学习不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生学习中的思考过程，这样才能激发学生学习的兴趣，调动学生全身心的投入到学习之中。”