激发学生兴趣，点燃学生思维的火花.pdf

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1、数学课堂教学活动不是简单地通过教师将知识“复制”给1．掌握学生认知学习的特点，激发学生学生的兴趣．学生的过程，而是通过学生自己的实践，在经历了观察、比较、数学是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，在学习猜测、推理、验证、交流等一系列的思维活动之后，不断将数数学的过程中容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍．儿学知识进行内化的过程，教师在教学过程发挥了组织者、引导童的数学认知学习，实际上就是要在他们的生活常识和经验与者、合作者的作用，但是在学习过程中，学生作为一个主体，数学知识之间构建一座桥梁，让他们从生活常识和

2、经验出发，在参与学习活动之前他们已经有了自己的生活背景，认识经验不断地通过自己的尝试探索和反思，从而达到“普通常识”以及对现实的理解，他们凭借着原有认知和能力参与到课堂教的“数学化”．学活动中来，所以学生会对什么事物感兴趣，这些都是由学生如教学《找规律(一间隔排列的物体的规律)》，为了激自己决定的．在现在的很多班级中，每个班级或多或少都会有学发学生的学习兴趣，老师在了解儿童的心理以后，延续了儿童生对学习失去兴趣进而上课不能集中注意力认真听讲，导致其熟悉的童话故事《阿里巴巴与四十大盗》中的情境，并根据本作业质量不高，

3、成绩下降，从而形成恶性循环，但是这些学生节课的教学重难点对故事进行了巧妙的改编．在观看了动画片以往往会在其他的某个他感兴趣的方面表现出色，可见要使学生后，学生兴趣十足，对开启宝藏的密码“芝麻开门”印象深刻．学好数学，就必须让学生对数学感兴趣．兴趣是学生渴求获得知在此基础上，张老师改编了密码，让学生思考“芝麻多，还是识，探求整理而带有情绪色彩的意向，那么，怎样才能培养学绿豆多”，学生听得仔细，思考得深入，很快得出结论，并说出生学习数学的兴趣呢?笔者就从以下几个方面来谈：了思考的方法“一对一对地数”．在这一过程中学生自

4、主发现，这样的“变”，能让学生独立思考，以变启发想，使学生再更是集思广益、拓宽题型，加强知识间横向联系，归纳提高的度陷入问题的探索之中，并充满了未完成感，经思考，不难发潜力所在．当课堂内众说纷纭时，课堂教学成功的良机到来了，现，图3只是图2中／APB由120。变为90。，等边三角形即如在新授二次函数Y=ax：+6+c的性质一课时有这样一道例题为正方形DEFG而已，结论成立．可见如此的变换练习，不是简(第五册第8O页)：已知关于的二次函数的图像的顶点坐标为单的旧题重做，学生感动新颖，同样能培养学生思维的发散能(一1，

5、2)，而且图像过点(1，一3)，求这个二次函数的解析式．待力，效果好．师生共同分析解答完后，引导学生把已知条件转换～个角度，四、加深练习。鼓励多问自己编拟一题，这一练习一提出，学生当即议论纷纷、“群情“多问”是求知欲旺盛的表现，“好问”是有所创造发明的激昂”，很快一道道题目出自学生之口，如：图像的对称轴是=信号，“乐问”是策马奔驰的鞭子．为加强课堂教学中的重点内一1，最值是2，点(1，一3)在这个图像上，求这个二次函数的解容，在练习时，诱导，鼓励学生提出问题，对于深化课堂教学析式．这样的练习能启发学生把知识点的内在

6、联系充分沟通．田内容，强化知识间的内在联系，优化多层次教学结构的自然形园诗祖陶渊明写过这样两句诗：“奇文共欣赏，疑义相与析．”成是很有必要的，并且也能从中激发学生的创造性思维．这“相与析”就是“议”，教师提出问题，让学生多议，形成主要手段为：在练习题的配置上，以探索性问题为主(把“疑”——“议”——“练”的良性循环．在议论中挑启解题的闸“解决问题”放在首位)；在解题的环节上，突出思路探索的过门，在议论中拨动思考的齿轮，疑难问题因之解决，认知领域程(包括成功的思路和失败的尝试)；在思维的层次上，注意问因之拓宽．题的概

7、略解决(给猜想、归纳推理、类比推理以应有的地位)；总之，学生是在问题的不断生成、不断解决的探索过程中在解题过程的回味上，狠抓数学思想、数学方法和数学规律的提炼，以形成学生以“问题——联想——变换——解答”之间成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在的有机的信息链，把课堂教学推向纵深发展．情感、态度、价值观的不断碰撞中成长，如果我们认真地设计五、拓宽练习。引导多议课堂练习，那么课堂练习就会变得生动起来，学习也会洋溢生善于引导学生多议，也是课堂教学艺术的一个重要方面，命的鲜活气息![2014年第4期]甚矬

8、教言论蛞47自主感悟了“一个对应一个”的数学思想．不仅如此，张老师又意义的理解．这种身份是任何人(包括教师)不能包办代替的，设计了一组密码，特意将中间报得很快，甚至听不清了，然后应该得到充分的正视．”而电子白板提供了多重性能的书写笔，再来问学生：这个密码是老虎多还是狮子多?对这个问题学生学生就可以直接在白板上移一移、画一画，学生既巩固了新知，起了争议，起先有