课文（四）单元主讲.doc

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1、周峰主讲课文（四）教材分析：1、渗透生活意识和情感教学新教材，其中最大的感受就是浓郁的生活化气息，教材中许多课文都与一般日常生活息息相关，比如第16课《小松鼠找花生》，可以让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。第17课《雪地里的小画家》，可以让学生了解青蛙冬眠的知识，适当拓展一下其他要冬眠的动物。教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”，新教材很好地体现了这一特点。教材中选取了大量具有生活化的，来自生活的故事、儿歌等，旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。说穿了一点，语文教学回归的本身

2、，就是学会生活，学会生存。2、调动多种感官参与教学活动低年级学生有好奇好动的年龄特点，可根据这个特点，调动学生多种感官参与教学活动，使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务。比如第17课《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。作者设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征：又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。在教学中，通过“看一看”感知小画家是谁，

3、“读一读”（尝试性朗读、老师引读、角色读、全班齐读）体会文本，“画一画”感知小画家的作品，“想一想”雪地里还会引来哪些小画家，还有哪些小动物没参加。3、让情感说话，指导朗读教学“读书百遍，其义自见”，学生的感受是通过朗读来实现的。教学中，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。比如第19课《雪孩子》，虽然我在心里渴望孩子们

4、能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。正是如此，在朗读中，既可以让学生通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，体验雪孩子救小白兔后的高兴心情；也可以从另一角度，体验生命的宝贵，感悟小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现审美价值的个性化、多元化。