“口语交际”其乐无穷.doc

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1、“口语交际”其乐无穷高明区更合镇中心小学随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一，如何提高小学生“口语交际”水平？我在此方面进行不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。一、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动

2、机。“口语交际”教学应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，勇于表达。教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。1、走进大自然细细欣赏美丽的景色，感受春天生机勃勃的喜悦之情。学生很快被美丽的景色吸引了。例如《春天里》教师先与学生进行对话，让学生

3、说说自己眼里的春天，学生说得不够具体，这是激发学生想不想亲身感受一下春天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的大自然去观察春天，亲近春天，看看春天的花、草、树木、小动物，还有人们的衣着等。学生在春天里尽情的欣赏、尽情的感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时学生的热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一

4、课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解，这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。3、社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），要

5、求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。二、激发想象思维，丰富交际内容学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的放飞思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》，学生把过去的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么快乐，咱们有没有办法留住他们呢？学生装着的话匣子被打开了，“画下来！”“拍下来！”“写下来！”还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、

6、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、全班交流。同时扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。三、关注过程、积极评价，激励交际信心。“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话

7、者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。1、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器