精品英语文档：教学反思.doc

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1、教学反思L州七中陈学茶木节课教学设计围绕伟大女性这一中心话题，为最终达到书面表达的有效输岀这一目的，设计了一系列的读、说、写的活动。rti于教学思路清晰，教学步骤环坏相扣，流畅自然,学生学的饶有兴致，在层层铺垫Z后，绝大部分学生按要求完成了写作任务，部分学生作文初稿质量很高，达到了很好的教学效果。木节课的教学对象为普通高屮的学生，英语基础较弱，写作水平参差不齐，但笔者在以下几方面的教材处理和任务设置，有效的确保了读说写活动的顺利开展，并最终取得了良好的教学效果。1)为学生提供吗作范文。PEPNSEFCModule4UnitIUsingla

2、nguage读材料是一篇长达400字左右的人物随笔,但写作任务是要求学生写一篇描述人物性格特征的文章，于是笔者从这篇人物随笔屮提炼出描写林巧稚性格特征的词、短语和相关的句了，白己撰写一篇结构清晰的文章。由于两篇文章话题是相同的，结构却大相径庭，放在一起，会有明显的对比效果，能巧妙的引导学生关注文章的结构框架，于是笔者改变了最初把此任务放在写作学练环节的想法，对“七步教学模式”进行微调，把这个任务安排在阅读教材上的文章Z示马上呈现，使整节课的教学设计更加紧凑有效，学生通过对第二篇文章的阅读和合作讨论，在得出文章结构框架的同时，还能巩固相关语

3、汇，为学生的后续写作提供了有效的指导和帮助。2)任务设置基于学生水平。比如，在学生讨论文章结构框架这一环节，笔者先把首段即topicsentence呈现给学生,要求学生通过快速阅读全文冋答Whatsentencesinthepassagecansupportthewriter?sopinion.,借助这个问题先引导学生找出3i>Jsupportingsentences,以此来降低难度，然后要求学生同伴合作，观察文字，发现文章的谋篇布局，并填完整就文章框架设计的表格。由于作了适当的引导和必要的指导，这个环节的设计是有效的。3)重视当堂知识的

4、巩同和内化。知识从输入(input)到输出(output),当屮还有一个内化(intake)的过程。当堂对知识进行巩間对于普通屮学的学生尤其重要，笔者在木节课的教学设计屮加了一个背诵的环节，正是基于这个目的。由于借助了多媒体课件，先后在不同的地方覆盖不同的短语，先少后多，先易后难，激发了学生挑战自我记忆力的热情，使学生在很短的时间内记住了重要短语，连接词和句了，为写作提供了强有力的语言上的支持。总Z,木节读说写技能整合课的教学设计依据三段七部模式，并基于普通学校学生的水平，灵活设置读说写的任务和活动，在常规教学时间（45分钟）内按计划完成

5、了学习任务,达到了预定的教学目标，有效的发展了学生的综合语言运用能力。教学设计见附录附录：教学设计NSEFCModule4Unit1WomenofAchievementReading,speakingandwriting一、教学课型：读说写技能整合课英语读说写技能整合课是PEPNSEFCUsinglanguage部分重要课型乙一。该课型基于阅读文木解读，通过说为新的文木做语言上的铺垫，最后超越文木信息重构新的文木。教学过程从读到说再到写，层层铺垫，学生的学习过程从输入信息(Eput)到信息内化(intake),最后到有效的输出信息(out

6、put),真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。二、教材分析1、学习内容分析与处理木节课学生的学习内容为人教社出版的NSEFCModule4Unit1屮的UsingLanguage部分，木单元中心话题是“伟大的女性”，通过介绍几位生活在不同国度的杰出女性、探讨女性在社会生活屮的地位、价值和贡献，关注她们所面临的困难，讴歌她们在社会各个领域的成就。本课的Usinglanguage包括reading,listening,speakingandwriting四个部分

7、，为了在有限的时问内最大限度的实现从语言的输入到输出，教师把联系不大的listening暂时去掉，把木课整合成读说写技能整合课。木课要求学生通过阅读-•篇关于伟大女性林巧稚的人物随笔，让学生口头描述类似林巧稚的优秀人物的品质，最后要求学生写一篇关于描述人物特点的文章。由于这篇阅读文章是以一个屮学生的角度写的“我的榜样”的一篇人物随笔，结构比较分散，于是教师增加了一篇话题相同但结构上可以为后面的写作提供模木的文章。为了活跃课堂气氛，增加任务的真实性，从而达到做屮学的效果，教师在课前布置了一项课外任务，以四人为一小组，收集一位他们心目屮的伟大

8、女性的资料。教师对教材许对写作任务设置的结构和要求也进行了相应的调整，力求学生在话题、语言、素材、结构上做好充分准备示，达到以书血表达的形式有效输出的忖的。2、教学目标（1）知识目标A能够运用