课前导入的方法.doc

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1、课前导入的方法俗话说“良好的开始，就是成功的一半”，语文教学是一门极富有艺术特色的创造性活动，如何把一堂平凡普通的课上得生动活泼，如何把平淡的课堂化为神奇的世界，使学生即能品味优美之语言，又能感受生动之形象，即有思想感情之熏陶，又有艺术魅力之享受，是我们每一位语文老师的追寻的目标。　（一）、“开门见山”导语。“开门见山”导语是最简单、最常用的导入新课的方法。一般在教学起始时，教师利用和学生自然谈话的方式直接点题，运用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，并向学生提出来学习要求，明确学习学习方法，给学生一个整体入微的感觉。（二）、“温故而知新”导语。所谓“温故而知新”导语是利用知

2、识之间的联系，设计导语来导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。从旧知识引出新知识的导入方法。在阅读教学中，常常运用比较的方法找出两篇课文的异同点，通过温故而知新，如在《狐狸和乌鸦》一课的导语：同学们，上一篇课文我们学的是《狼和小羊》主要写的是狼想吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷了，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这个故事让我们知道了什么道理呀？（生答：狼的本性是凶残的，它是一定要干干事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。）今天我们再来学习另一篇童话故事《狐狸和乌鸦》，看看作者又想告诉我们什么道理好吗

3、？下面就请同学们自己读课文，看看自己读懂了什么地方，不懂的地方用笔画出来。学生立即高兴起来，对本课的学习内容产生了很大的兴趣，开始边读边思索起来，点燃了思维的火花，迅速唤起了学生的兴趣。（三）、“设疑”导语。学起于思，思源于疑，设疑导语是指教师根据课文内容的需要故意设疑，布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引发学生追根溯源的心理，进而引出新课主题的方法。恰当的悬念是一种兴奋剂。在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。（四）、“围课题”导语。“围课题”导语，是“利用课文题目中的关键词语或根据课文题目提出来一系列问题来导入新课的方法。”

4、是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题完成导入而设计的导语。这种导语开门见山直截了当，引导学生初步了解课文的主要内容又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求。如《大禹治水》一课导语设计：（板书“禹”指名读，齐读）禹是古代一位英雄的名字。（写“大”）为什么称他为大禹呢？（大禹为人们治理洪水）（板书“治水”，齐读课题。）同学们有什么想了解的吗？（生略）请让我们带着这些问题，去仔细地读读课文，看谁能从课文中找到答案。（生读）（五）、利用讲故事方式导入　　利用讲故事导入是调动学生积极性的一种最好的方法。这种方法尤其适合低年级的语文

5、教学。通过讲故事来激发学生的求知欲，引起他们的学习兴趣，促使学生主动学习。例如有位老师在教学《惊弓之鸟》这个寓言故事时是这样导入的：“天上飞着一只大鸟，国王带着手下人去打猎，正好发现了这只大鸟，国王的手下人说，大王我不用箭就能把这只鸟射来。你们说这个人箭法高不高。现在我们读课文来看看这是怎么回事？”（六）、直观导入　　直观导入是老师借助一些辅助的手段，如挂图、录像、投影等工具进行导入。一开始就利用这些手段，给学生初步留下整体印象。如一位教师在教学《观潮》这篇课文时，一开始先给学生放钱塘江大潮的录像，让学生先感受一下钱塘江大潮那种气势，再让学生读课文。（七）、观察导入教学新知识前，先

6、让学生观察有关的事物。如讲授《赵州桥》时，可以让学生提前观察家里附近，学校周围有那些桥，上课的时候可以与赵州桥进行比较。（八）、激情导入讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富的表情、多变的动作，造成浓厚的情境氛围，激发学生的情感引起学生的共鸣。例如讲《大瀑布的葬礼》一课是，教师可以先在黑板上画一个花圈，然后用悲戚的语调叙述大瀑布已不复存在的惨状，将学生置于悲痛的氛围中。（九）、利中心句、重点段或人物的语言导入　　　这种导入方法就是抓住中心，通过读课文，说说课文中是怎样介绍这个中心的。例如有位老师在教学《再见了，亲人》这课时是这样导入的：“亲人指的是有血缘的人，课题中的亲人

7、是谁对谁说的？他们为什么这样说？他们之间到底都帮助对方做了什么？现在我们来读课文，找出答案。”（十）、介绍”导语“介绍”导语就是“先将文章的时代背景、人物生平事迹以及远离学生生活的具体事例，作一番简介，这样做的目的是开阔了学生的视野，缩短学生与陌生人物的情感和时代的距离，让学生从人物或事件介绍中有相应的感情体验。”老师在教学《梅兰芳学艺》一课时，是这样设计的：“小朋友，你们听过京剧吗？京剧是我们的国剧，是中华民族的国粹。谈京剧肯定要说到一个人——梅兰芳先生，他是第一个