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时间:2020-03-12
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1、浅谈课前导入的看法记下自己的想法: (1)花了那么大代价那么多时间制作成的一棵“教具树”,仅在新课导入时用了不到一分钟的时间呈现给孩子们看了看,便再也没有发挥更大的作用,显然“大材小用”了。结合这节课某些教学环节,可不可以让这棵“树”说话?可不可以让这棵“树”活起来,长在孩子们中间,和孩子一起快乐长大? 教具只有在课堂中充分发挥作用才能算作完美的呈现,否则便成了课堂的累赘、败笔,使听者有种多此一举的感觉。教具的使用处理得恰到好处,即使是很简单的教具,也会让执教者智慧的火花成为课堂中的一抹亮色。 (2)师:“你们在什么地方看见过
2、什么树?它象什么?” 生1:我在小河边看见过柳树,它长长的柳条象小姑娘长长的辫子。 生2:我家里的松树长得高高的,象勇敢的卫士。 生3:我见过矮矮的桃树上长满了叶子,那些叶子聚在一起,象一把撑开的伞。 ...... 我真的不敢相信这样生动贴切的比喻是幼儿当堂说出来的。可这就是事实。 稚嫩的童音,精彩的发言,上课老师热切的眼神......可是,看见那眼神,我低下了头,我还记得,幼儿在回答时,那种语速、那种熟练的程度、那种明显带有背书痕迹的发言,让我有种莫名的感觉。我还记得我在猜想,这节课孩子所有的发言都会这样一路“
3、精彩”下去吗?随着课的深入,渐渐的,孩子的紧张窘迫、语无伦次、课堂中的冷场让老师乱了阵脚。 课前准备是必需的,但这种准备必须讲究策略。看似精彩热闹,实则为失败埋下“伏笔”的“策略”实在不可取。轻车熟路的结果往往是穷途末路或者走投无路。教师如此制造课堂中的“精彩”,是很难走出封闭的惬意的。一个孩子当他在表达的时候,他想说什么就说什么,这才能培养健全的人格,如果他说得头头是道,但如果不是来自他对生活的真实感受真实体验,不是他内心的理解和情感,我把这样的表达看作是老师掩盖自己迎合虚假教育的一层帷幕。 (3)小树长成了大树,成了有用之材,那么
4、,它对人类有哪些作用呢?老师引导幼儿理解并明白:a、净化空气;b、美化环境;c、保护人类生命财产安全;d、木材制作的用品给人类生活带来极大的方便......等等。当问到“生活中有哪些东西是用木材做的”时,老师从教室——家里——商场逐一引导,幼儿说出了“桌子、凳子、柜子、抽屉、木床、门”等答案,幼儿的视界受制于他们的生活经验和阅历,这也难怪。但我觉得如果老师能再深入地着眼于幼儿的生活,还可以引导幼儿说出或了解诸如铅笔制造、纸、工艺雕刻、地板、造船、乐器制作、包装、火车轨道枕木等用途。 生活世界是孩子最根本的生长“家园”,如果孩子对“家园”懵懂无
5、知,教师也漠视这些“被遗忘的角落”,那一切教育活动的根源和基础从何而来?课堂的生活意义又如何得以体现?
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