论文-如何提高学困生的数学成绩.doc

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1、官庄中心小学孟令杰如何提高后进生的数学成绩如何提高学困生的数学成绩安徽省砀山县官庄镇官庄中心小学：孟令杰转变学困生，全面提高教育教学质量，是素质教育的根本要求，因此转化学困生，提高学困生的成绩是每一位任课教师的责任。如何转化学困生，提高学困生的数学成绩呢？我在此谈几点粗浅的认识：一、建立详细的学困生档案。通过个别谈心，召开座谈会，走访家长和测验等方式，了解学困生的知识基础，智力发展情况，学习态度，并分析造成这些现状的主客观原因。以上届学生为例：全班有学生五十二人，数学成绩在四十分左右的就有七人，其中三人不会背乘法

2、口诀，解答应用题的能力就更差了。经调查了解除个别学生有生理缺陷外，其余学生却是智力没能得到开发，能力未能得到培养，我就在此调查的基础上制定出如下教学计划：1、利用一定的课余时间分散给这些学生补上表内乘除法，简单应用题等最基础的知识技能。讲授新课时适时适度地补旧知；把学生应该掌握而未掌握的知识分散到各单元章节的教学中去补；妨碍授受新知识的内容课前补；学生理解不深的穿插在讲授新课中补；学生理解但未形成熟练技能的结合课后练习补。这样逐步地把前几年缺欠的知识给补上了。2、让学生运用多种感觉器官参加学习活动，引导他们从具体

3、形象思维过渡到抽象思维。如在教学反比例的意义时，让学生课前准备好长5厘米、宽2厘米和长10厘米、宽4厘米的两种规格的长方形卡片各若干张，在课堂上做“砖铺地”-4-的游戏。先让学生在课桌上划出一定的范围，在这范围内分别用两种规格的长方形卡片去摆，并让学生记住摆满时分别用了两种规格的长方形卡片各多少张；然后启发学生说出：铺地面积一定，砖的面积大需要的块数就少，砖的面积小需要的块数就多；最后再抽象出反比例的关系式，接着列举大量常见的数量关系，让学生练习进行判断。这样先让学生运用多种感官进行活动，然后让学生用摆卡片所得的

4、表象进行思维，最后得出抽象的反比例数量关系式，逐步发展学生的思维能力。3、帮助学生掌握应用题的结构，培养他们的分析综合能力。后进生解答复合应用题的难度特别大，在教学时，我就把复合应用题拆成几个简单的应用题，让学生先解答这几个简单的应用题，然后再合成一道复合应用题。让学生知道复合应用题是怎样“合成”的，进而知道解复合应用题只要把它拆成适当的简单应用题就行了。如在解答：“一个农场去年种小麦20公顷，平均每公顷收小麦5250千克，今年的种植面积和去年相同，平均每公顷产量比去年增产10%，今年共收小麦多少千克？”这道复合

5、应用题时，我先把它拆成以下几道简单应用题让学生解答：（1）一个农场去年种小麦20公顷，平均每公顷收小麦5250千克，一共收小麦多少千克？（2）一个农场去年平均每公顷收小麦5250千克，今年比去年平均每公顷增产10%，今年每公顷收小麦多少千克？（3）一个农场今年和去年种植小麦的面积都是20公顷，去年平均每公顷收小麦5250千克，今年比去年每公顷多收525千克，今年收小麦多少千克？二、建立良好期望，唤起学困生情感，培养学困-4-生良好的心理品质。教学效果在很大程度上取决于学生内在的心理状况，情绪高昂则效果倍增，反之则

6、效果不佳。因此必须给学生创造良好的心理环境，才能使学生达到对知识理解和掌握的最佳程度。“知其心才能救其失”，教师对待学困生必须做到：1、对学困生要有爱心。人们把教师喻为园丁，也就是说教师要像园丁那样用赤诚的心去爱护每一片绿叶，每一朵鲜花，越是残花病叶越要精心培育。因此教师要多给学困生一点爱，并对他们的困难及时给予热情帮助，这样有助于后进生进入班级共同进步的行列。如本班一学困生：陈××，因父母离异，跟随年迈的奶奶生活，无人顾及其学习情况，知此情况后，我就经常给他开“小伙”，给予补习功课，并经常让其在家吃饭，让他感觉

7、到家庭的温暖，在我的悉心关怀下，他的学习劲头十足，学习成绩也稳步上升。2、挖掘学困生身上的闪光点，多表扬，多给予成功的机会。学困生往往有自卑心理，因此教师要把良好的期望具体化为更多的鼓励和支持，对他们的缺点不要轻易批评，多给他们创造一些成功的机会，挖掘他们身上的闪光点，及时给予表扬，使之产生奋发向上的内在力量。如本班学困生闫××在一次检测中，他能解得出别人无法考虑到的字母应用题，我就在班里及时表扬，激励他奋勇向前，并让他担任数学兴趣小组的组长，不断提高对他的要求，为他提供发挥特长的机会。从此他增强了自信心、自尊感

8、，最后竟考出了优异的成绩。三、激发学困生的学习兴趣，使之想学。“兴趣是最好的老师。”我国教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习有着十分重要的作用，兴趣是推动学生学习的内在动力，是提高教学效果的关键。1、运用电教媒体激发学生的求知欲望，使学困-4-生想学。电化教学直观形象，借助电教手段能给学生提供更广阔的空间，丰富学生的想象力，能做到寓教于乐