找春天案例反思.doc

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1、《找春天》案例分析和硕县第一小学马小丽《找春天》是人教版二年级语文下册第一单元的开篇课文。在教学中我做到了：第一，用好教材。创设情境，激发兴趣，引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象，在读中感悟春天的美，语言的美。第二、超越教材。开展一系列有关春天的活动，给学生更多的语文实践机会，并在实践中积累、提高。　一、情境导入　上课铃响了，孩子们进教室坐好。忽然，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，还伴随着美妙的音乐。只见孩子们睁大眼睛，转着小脑袋四处张望，连嘴巴都是半张着的。那激动的心情简直无以言表。音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望。有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有

2、的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的站起来说，我知道，春天来了，小孩子们去找春天了。　那我还等什么，快和他们一起去找春天吧！带着一颗颗被激活的心，进入课文的学习中。　　二、在阅读中感悟　　从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子入手，我让孩子们结合自己的生活经验，说说对“害羞”的理解，引导学生抓住初春的特点，体会课题中的“找”。　　（教师播放课件：早春图）　　师：你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗？　　生1：在大地上，小草长出来了，花儿也开了。　　生2：还有，树木发芽了。　　生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。[小精师：和她们打打招呼吧！　　（课件演示那秀眉一般的小

3、草，欣然眨着眼睛的野花……卡通、动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界）　　生1：嗨，小草你好！让我们握握手吧。　　生2：小花你好！你真美丽。我们交个朋友吧！　　师：小朋友们真有礼貌，也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文，用我们的声音来描绘美丽的春天吧！　　（学生用自己喜欢的方式读课文并展示）　　师：小朋友们读了课文之后，最大的感受是什么呢？　　生1：我觉得春天和小朋友一样，也喜欢捉迷藏，要我们去找她。　　生2：我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到，还不明显。　　三、在诗一般的意境中进行言语实践　师（沉醉地）：“小草从地下探出头来，那是春天的眼

4、睛吧？早开的野花……”多生动的比喻啊！小朋友们也能学着说一说吗？　生（刚买了一个发夹）：蝴蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？（多形象啊，孩子们自发地给予掌声。）　师：你真会联想，一点也不比作者差。　　（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了许多美丽的句子）　生：读了课文，我觉得春天有时很害羞，有时很活泼。因为她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇……　师：说得真棒，真会读书，真会思考！　生：我觉得春天是个美丽的姑娘，穿着花衣裳和绿裙子，走路婀娜多姿。  师：多么有诗意的句子啊，你真会比喻。（教师播放音乐,在音乐中学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗，有声有色地念着。）　　　　201

5、2年3月27日《找春天》教学反思和硕县第一小学马小丽　这一课的教学我有以下几个收获：　一、注重情境的创设、兴趣的诱发　　教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。　　我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。　　二、营造

6、宽松的氛围，平等对话，个性阅读　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。　　在本案例中，学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为教师创没了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。　　三、树立课程资源意识，培养语文实践能力　　课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教

7、学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。2012年3月27日