关于语文学习评价的思考.doc

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1、关于语文学习评价的思考（一）过去语文学习评价，主要停留于对学生书面语言方面的总结性纸笔测试，评价关注的是学生学习的结果，评价的内容存在片面和单一的倾向，评价的主体单一。   对教师教学效果和学生学习成绩的评价，往往限于学生考试中分数的高低，学生语文学习成绩成了评定教师教学效果的唯一标准，学生分数的高低也成为衡量学生语文能力的标准。为使评价量化，还引入了平均分、及格率、优秀率等统计概念，对老师教学的有效性、学生学习的成效性进行评判。这种评价方式只有少数的优秀者能够体验到成功的激励，大多数学生在评价中成了失败者。   在评价的内容上，过多地关注“知识与能力”的达成度，尤其是关注学生在语文基础知识

2、、读写技能方面的书面学业成绩；常常通过一场考试、一张试卷来评定学生的语文学习状况，而试卷的内容则侧重于考查学生在读和写方面的知识，对学生的语感、思维品质、语文学习方法和习惯、口语交际能力、情感态度等方面的内容则很少涉及。评价内容的狭窄和片面，必然对语文教学产生消极的导向作用，导致学生只会死记硬背要考试的语文学习内容，在实际生活中无法随机应变地运用语文考试中考过的语文知识。这种忽视学生语文学习过程中的认知、学习方法、学习习惯、情感态度与价值观等方面的发展变化的评价，不利于学生语文素养的全面提高。   传统意义下的语文学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。片面、主观的评价结果

3、既难以获得被评价者的认同，使学生的持续发展失去了原动力。学生在评价过程中始终处于被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，他们对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度。这样的评价方式，是无法促进学生语文素养的提高的。