研修活动记录5.doc

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1、线下活动记录线下活动名称 如何让学生在分层教学中获得成就感参与人员 徐亚玲、蔡振才、陈晓微、何辉红、魏巍、俞立红、张敏秋、裘亚青、张亚珍、郑恩平活动设计 1、本活动先从理论上界定分层教学的必要性，教研组共同探讨分层教学的模式及分层的依据及层次；2、进行分层教学的实践；3、对实践进行反思，最后进行再实践。活动过程一、教研组共同讨论分层教学的理论依据:学生存在各种差异,这种差异决定了有必要进行分层教学.由于我们学校以班级为单位进行固定场所的教学,分层教学采用重新组班是不可能的.因此我们的分层教学的对象也只能以班级为单位进行分层.经过讨论我们把全班进行两种方式分组.一种是在课堂教学中

2、,把全班分成两组,针对可以自主学习,探究学习的某些内容进行分层学习,学习能力较强的主要完成探究内容,学习能力弱的一组完成自主学习的内容并进行同桌间的互学,以掌握基础知识.另一种是在课外进行的分层教学.把全班分成三组.学习优秀者,增加拓展辅导;第二组进行解题技巧的辅导;第三组是学习困难者,进行基础知识的辅导.二、各个老师为期二星期的教学实践,并撰写研修活动体会；三、进一步修改活动时间和方式；四、共同讨论，总结经验，反思效果；1、差异教学使不同的学生获得成就感。“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽像的学生是不存在。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得

3、成就的先决条件。”是啊，每一个人发展的节奏不一样，发展的内容各有特色，我们不能用实现同一水平的活动去造就他们的成就感。现在我们学校尝试着进行“以预习稿为引导，小组合作为核心”的课堂教学模式。这种模式充分考虑了学生的各方面差异。例如，把全班以六人为一组，共分为九组，每一组又有三层次。在预习时，每一层次的作业量及深度略有不同；在课堂小组合作中，组员根据各自的优点分任务完成学习内容。这样每一位同学都能在完成各自任务中获得成就感，获得一定的满足，从而有了自信。2、不同层次学生给于不同的任务教学法使课堂成为和谐而高效的课堂。“只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种

4、课就不会把教师弄得心情焦躁、筋疲力尽。”“教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事，他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来招待教师的那些机灵而坐立不安稳的孩子们，因为在这样的课上，他们的精力都被纳入了正当的轨道。”有些老师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动作……。怎样使孩子们能遵守纪律呢？苏霍姆林斯基告诉我们：设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动。那又如何办到这一点呢？在课改中，我们尝试着让不同组有不同任务，不同层次的同学在完成本组任务过程中又担当不同的任务。例如，在思品课的新课中，让B同学先发言，让A同学总结，而C同学摘录，这样每一位同学有事做。而当C同学有所提高

5、后，又可让C同学先发言，B同学总结，A同学摘录。总之，一切的尝试都是让人人动起来。在学习中取得成就，让成就感酝酿出精神高尚的人，信仰神圣的人，诚实可信的人，富有同情心的人，酷爱读书的人，懂得合作的人，孝敬父母的人，尊敬老师的人。