学习“后茶馆式”，以学定教引起的反思.docx

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1、学习“后茶馆式”，以学定教引起的反思一、四个突出问题：1.教师总体讲得太多，但绝大多数教师没有认识到自己讲得多。2.学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师的课堂教学仅仅告诉学生应该怎么做，什么是正确。不去思考学生在这些问题上是怎么想的，即便是教师的提问也是在追求学生回答正确。3.许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么请这位学生回答，而不请别的学生回答？又有：为什么要让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论？许多教师表现茫然。4.教师在第一次教学中学生的

2、差异问题常常束手无策。虽然有关注“中间”，兼顾“两头”的教学策略，但是以此教学策略为指导的教学方法很少。似乎除了对学习困难学生的补课之外没有其他方法。在提高学生学业效能上，如何以优秀的教学方法为引导，促进课堂教学的改进是一个来源于教学实践的现实难题。上世纪80年代上海市育才中学段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学在全国中小学中产生了重大影响，而且当今许多在全国有一定影响的教学方法也能找到与“茶馆式”教学有许多共同点。虽然这一方法简练成八个字，而且又把这八个字提练为“茶馆式”教学，说明“议”是这一教学方法的核心，“议“是对话的重要方式。“

3、茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。“茶馆式”教学的精髓值得传承。二、后“茶馆式”教学的发展主要体现在：1.教学方式更加完善。学习方式有两种：有意义的接受性学习，即书中学，主要学习的是前人已总结出的知识，获得的是间接知识；研究性学习，即做中学，获得的是直接知识。2.教学方法更加灵活。后“茶馆式”教学发展成三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”

4、、“做”五大主要教学方法的教学顺序。3.教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。三、教师该改变什么？教师讲自己认为的重点、难点对吗？教师要讲嘘声自己不能学会的。重点不一定学生自己学不会，教师认为难点的，也许学生不认为难点，教师认为不是难点的，也许就是学生的难点。以学定教。1.要判断学生是否自己能学会，一定要让学生先学。2.让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？3.学生先学，有很多方法，那种方法的效果最好，比如是让学生自己看

5、书，还是做练习？是讨论，还是做试验？4.如何检验学生那些已经学会？哪些没有学会？5.如果学生提不出问题，或者认为已经学会了，实际还是没有学会，怎么办？如何解决？如何让他们暴露问题？6.有的学生已经学会了，有的还没有学会，教师又该怎么办？通过短时间的学习,感到张校长的后“茶馆式”教学理论和方法来源于教学实际,符合学生的认知规律,将注重点由教师的“教”转到学生的“学”上,与那种华而不实、舍本逐末的表演式教学形成了鲜明的对比!张校长的后“茶馆式”教学理论和方法不可能仅仅通过网络学习就能够完全领会和掌握,我要在今后的教学实际中不断实践和领悟,充分领会它的精神实质,用它

6、来指导自己的工作。