初中历史课堂参与式教学方法初探.doc

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1、初中历史课堂参与式教学法初探参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。这种教学法的关键是“参与”。参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲

2、历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。这里也包括个体活动，只要他是在思考老师提出的问题，即使不和同学互动也行，这也是参与式。怎么让所有的个体都积极主动的参与到学习中来呢？关键是要学生明确做什么和怎么做，即交给学生学习的方法和思路。在历史课堂中，我尝试了从小标题入手，寻根探源的方法，即以每一小标题为起点，围绕该标题提出与之相关的各种问题，通过阅读思考，逐一解

3、决。在此过程中，最初由老师诱导学生参与思考，后以小组为单位，集中成员的智慧，后个人也可以做的学习方法不但使学生掌握了学习的主动权而且节省时间在这一过程中，所有学生都能积极参与。对于个别落后生，老师多加指导和鼓励。对于学生能发现的高质量的问题，多加肯定。渐渐的，学生掌握了这一方法，能自主进行下一目的学习，他们的学习主动性大大增强。第二步，该是剖析本课中的重点，关键点了。我把重点凝练到发掘一些关键字词的含义上来。首先让学生找出这些字词，然后尝试分析其意义。在此过程中，各成员均可发表自己的见解，各组员经过辨析，最终确定最恰

4、当的含义。在实践中，我发现落后生的思维能力慢慢提高，好学生对于字词的精准度把握得越来越好，对知识理解得更透彻了。第三步，进一步提升学生的思维。即发掘个小标题之间的关系，这是对文本的一次整合，要求学生从宏观上掌握本课的脉络，对思维提出了更高的要求。经过实践，部分学生已经可用不同方法反映本课脉络，对于一些小标题的排列顺序，他们也能根据需要，做合理的调整。后进生也在其他成员的带动鼓励下，积极尝试。通过不断尝试，学生的学习能力明显提高，对知识掌握得更为清晰化，条理化了，在每一单元小节中，都能轻松绘制知识脉络图。参与式教学法就

5、是在教学过程中把教师和学生都置于主体地位上让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣,引导学生从被动学变习为主动学习,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生

6、独立求知和独立思考、解决问题的能力,促进教学质量的提高。以上，仅是本人在教学中的一点尝试，教无定法，仅供参考。