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1、初中历史教学方法初探：历史教学手段简单枯燥。旧的历史教学基本停留在“一支粉笔,一本书,一块黑板,一张嘴巴”上,忽视了作为学习主体的学生的感受,由此激发不了他们学习的积极性,中学历史教学,必须通过传授历史基础知识来实现教育目的。 关键词：历史；教学方法；创新课堂设计 ：G633.51：B：1672-1578（2012）03-0211-01 学习历史,最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,逐步学会用科学的方法揭示历史的本质,认识历史的基本过程,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经
2、验,探索历史发展的规律。采用多种教学方法调动学生的思维能力,除了我们平时惯用的教学方法以外,我们还可以采取更多,更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣。 1.问题教学法引入的必要性 问题教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展,科技的进步,未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础,而且要有很强的创造和适应的能力。实践表明,问题教学法对培养、发展学生的
3、思维能力特别是创造性思维能力,是行之有效的。 2.“创新课堂”优化设计的使用 为使“创新课堂”成为主题明确、目标实际、策略合理、程序完整的助学帮手,做到“全”、“实”、“活”、“新”,使教学内容尽量简约和精确,提高教学效率,笔者认为应当: 2.1实际出发,反对主观随意。教师应当全面了解学生。诸如对知识基础、动机兴趣,困难和缺陷等都要周全考虑,想学生之所想,尊重和信任学生,并依据反馈信息,适时调控,力争精炼、多导、有趣,面向全体又照顾差异,循循善诱,步步为营,只有因地制宜,因材施教,才能取得事半功倍的效果。
4、 2.2有所作为,摈弃消极被动。学生要充分激发学习的正确动机和浓厚兴趣,以教材为本,主动实现知识的迁移和融通,强化独立思考意识,拓宽和深化基础知识和基本能力,广读精练,稳扎稳打,在教师的指点下由注重求知的结果向注重过程转变,妥协处理学科之间,课内课外之间,师生之间以及知识与能力之间的关系,最大限度保证学生学习主人的角色定位,把勤学、敏思和笃行有机地结合起来。 3.搞好历史活动课 历史活动课的主题必须要有感召力、吸引力,要与教材紧密结合,与学校实际相结合,与学生年龄、认知、心理水平相结合。如历史猜谜活动:可
5、由历史老师准备,也可让学生课前收集,用纸板写好,或直接写在黑板上等,这种活动简单易行。当学生看到谜语:宫墙上的战斗(猜我国古代一战役)(赤壁之战);愉快的一生(猜我国明代的一年号)(永乐);拆信(猜我国一古都)(开封);花开花落(猜我国的一个历史时期)(春秋);凿壁借光(猜三国时一著名政治家)(孔明或诸葛亮);爷爷打冲锋(猜我国一位杰出的科学家)(祖冲之)……他们一定会感兴趣,从而对他们掌握、了解相关的历史朝代、名人、战役、地名等起到事半功倍的效果。 4.对抗式讨论法 怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的
6、难点,我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,很受学生的欢迎。每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表,在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。他们为了驳倒对方,翻阅了很多书,讨论的场面十分热烈,趣味盎然,往往是时间已到,很多人仍
7、言犹未了。 5.问题情境设置的基本原则 5.1必须有概括性的新颖的和未知的东西。这是问题情境的难度标志。要使问题具有新颖性,就不能简单地根据答案直接提问,必须换个角度,换个方法,才能设计出新颖的问题。 未知的东西的最大特点是具有一定的概括性。在问题教学中,教师通过设置问题情境,组织学生对未知东西的探索,使学生有可能掌握比在一般教学中获得更概括的知识。 5.2必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。即要能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。HoAo多勃洛留波夫说:“当学生乐意学习的时候就比被迫强制学
8、习轻松得多,有效得多。” 6.创新课堂的功效 传统应试教育仅局限于围着课本转,以教师一言堂为主,以学生机械性被动接受为意向,以分数为唯一评估标准,其弊端急需消除。创新课堂的优化设计的效用初露端倪,体现了教法与学法并重,知识和能力同举的目标,有利于实现从守成教育向创新教育的超越,推进由应试教育到素质教育的转型,笔者认为:它能推进教师观念更新和知识的充实,有助于现代教学模式和方案的进一
