《影子》教学反思.doc

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1、《影子》教学反思对于新理念下的新教材我感悟到：教师要童化自己读着新教材的每一篇课文，感觉是在和一个个天真活泼的孩子对话。“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”这是孩子的生活，孩子的游戏，孩子的幽默。孩子和成人并不拥有同一片天空，我们只有变成孩子，才能走进学生的心灵深处，看到他们真实的也是丰富的内心世界；只有变成孩子才能将教材童化、趣化、活化，才能贴近孩子的生活，易于他们接受。上完《影子》这节课我明白了一个道理："教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样"。如果我们的"老师"与"

2、学生"的分工是，"老师把知识告诉学生"，"学生则把老师讲的知识听好记住"，那这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石——美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。之所以这节课的教学效果很"美"。就是因为我用"美"贯穿全课，先是激发学生的兴趣，感受美；再整体感知，再现美；最后品词析句，体会美。我认为教学不能忽视了"美"的功能、"美"的力度。设计理念本文文句浅显易懂，是一首充满童趣的儿童诗。作者用儿童化的语言，讲述了孩子们眼中的“影

3、子”现象。如“影子”常常伴随我们的左右，就像常常跟随我们的小黑狗，我的好朋友。学课文时，应该鼓励孩子大胆地提问，学了课文，也应该鼓励学生继续提出问题，从而激发学生有意识地观察生活，培养他们的探究精神。教学时，我根据初入学儿童的认知特点和天性爱动的特点，在各教学环节中贯穿，以情为基础，以“读”的训练为主线，把语文课组织“活”。基于此我把本课教学目标定位于以下几点：1、认知目标：认识11个生字，会写“飞、马、鸟”。2、技能目标：培养学生的朗读能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。3、情感目标：认识有关影子的一些现象，感受影子的有趣，培养学生观察大自然的兴趣和热爱大自然

4、的感情。教学重点培养学生有感情朗读课文。教学难点为求做到在读中体会，在读中理解，在读中感悟，在读中得到美的熏陶和情感的升华。我在教学中注意了以下教学策略的实施：一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。《语文课程标准》也把“喜欢阅读”放在一年级阅读教学阶段目标的第一条。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。在读的过程中，不是盲目无序的，不是枯燥、刻板的，而是在以“

5、读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“体验生活的乐趣”、“提升阅读的兴趣”。我具体是这样操作的：1、目标明确，循序渐进。整堂在读的安排上分为以下四个目标明确的层次：通过初读，要求将课文读正确，在读得准确、流利上下功夫。借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后小组检查、全班检查，看字音是否读得准确，对比较容易读错字正音。通过再读，要求将课文读通顺，提出疑难问题，理解重点词句；通过研读，要求将课文读出感情，表达出独特的理解与感受；最后熟读背诵，要求与作者的心灵产生共鸣，积累语言文字。在读的过程中，鼓励个性化的学习，让学生之间

6、交流朗读的方法，逐步学会有感情地朗读。我努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：通过精心设计的导语；用激励性、挑战性的话语；在学生朗读后给予充分的肯定和鼓励。这样在整个读书过程中学生始终保持着那份“读”的热情和渴望，处于一种积极兴奋的读书状态，读得自然，读出滋味。2、形式多样，“读”趣盎然。心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用了自由读、个别读、小组读、集体读、比赛读、自由找学习伙伴读、做动作读老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获……让每一

7、个学生都拥有充足的读书时间。二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：1.以生活体验情境。从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，我从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如课前，我带领孩子们在操场上玩耍