《除尘布》教学案例.doc

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1、集体让我成为幸福而有责任心的一员――《除尘布》一课的教学案例一案例背景新的课程理念要求教师注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。经过预备年级一年的学校教育，很多学生对劳技课常规操作、工具的使用、场地的清洁等有了初步认识。但同时也暴露了一些不尽如人意的地方：有的同学课上因为一点小事与别人打骂、哭闹。有个别同学在班里很孤立，无人理睬，操作过程中很封闭。更有学生把工具、材料随意毁坏……面对学生中暴露出来的行为规范上的偏差，我在开学伊始，增加了《除尘布》一课。情感目标：希望通过制作除尘布这

2、一小组活动，使每个成员都感受到集体的温暖，因积极的情感体验而产生参与欲望，培养自律力。知识和技能目标：熟悉毛线和钢丝衣架这两样材料，设计制作出适当形状的除尘布，学会废旧物合理利用的好方法。过程和方法目标：通过人人参与、互动和交流的形式，让学生体验合作学习的乐趣。二、情节叙述本节课是希望通过对毛线和衣架的组合，促进同学对劳动工具、图形和尺寸的认识。制作材料：衣架、毛线、纸板。制作工具：剪刀。开始老师讲解制作过程：首先将衣架左右两端弯到中央。接着将纸板剪为5cm×10cm，用毛线绕纸板，再剪下每条约2

3、0cm的毛线条，系于衣架上，系满。提问：怎样才能制作成如上图所示的除尘布？有个聪明的女生这样回答：剪下的毛线折半，系于衣架上（按照老师的要求，她在实物投影仪下作了如左图的操作）。老师接着提问：毛线条是系上了，但是这个金属铁丝还是在左右摇晃，怎么办呢？有个男生回答：可以把它固定住。老师提问：怎样固定呢？学生进一步回答：可以支架对支架打结，（并在实物投影仪下作了如右图的操作。老师接着提问：支架对支架怎样打结，才是最稳的？学生回答：三角支点，而且三角支点的分布应该是如图，上、左、右打三个结点。老师又提出

4、思考题：可不可以用其它材料代替毛线呢？有同学抢着回答：可以的，在超市里有卖用布条代替毛线做的除尘布，6元钱一把。在第一个班里我讲解完后，要求前后四位学生组成一组，每组发给一把衣架、一张卡纸、一团毛线。拿到材料，学生积极性很高，同组的四个学生分工合作：一人用卡纸剪毛线、两人往衣架上面系毛线、还有一个同学端着衣架头。在制作过程中，大家注意到个体和群体的配合，学生自觉遵守劳动纪律、严守操作规程，互相帮助，共同努力，完成除尘布的制作。整个过程，学生情绪一直很高涨。课后有学生还利用双休日的时间，在家里制作了

5、一个双色的除尘布，很精美，拿到学校里来，受到大家的好评。但是我在巡视过程中，却发现有个别小组的5个同学，闷声不响地分别坐在那儿，不大高兴，一问原因，或是推说另外的3个人不高兴做，或是看到其它组的同学做得很好，就相互责怪、惹得全组不高兴。三、改进比较到第二个班级上课时，我采用“自由组合”的形式，学生可以自由选择另外3个合作伙伴，结果学生欢天喜地地接受了。我在讲清所用材料和制作方法之后，要求学生思考：因为所用的衣架是钢丝做的，而钢丝可以随意成形，那么除尘布除了可以制成长方形以外，还可以制成什么样的形状

6、？结果学生们结合生活中的实际情况，自主探究，设计制作了三角形、椭圆形的和有弯头的除尘布，全班同学参与率达100%。两节课下来，成品完成了，每组4个同学拿着自己作品来评分时，他们会很客气又友爱地评价自己和他人的表现和贡献，组内气氛融洽。这时我又通过成品展览，表扬那些分工合理、合作有成效的小组，从而激励学生互相帮助、互相配合的合作精神。四、教学反思我这节课从一个变废为宝的小制作——“除尘布”入手，面向全体学生，引导学生积极参与，纠正学生行为规范上的偏差。教学建立在满足学生心理需要的基础上，使课堂活动带

7、有浓厚的感情色彩。学生在合作过程中，即显示了个人的价值，有体会到了集体的力量。体验到了广阔的学习空间。小组合作时个人能力与集体智慧的巧妙结合成果的完成，提高了学生的自信心和集体荣誉感。从中我真正体会到：当学生在课堂上获得快乐时，也就说明课程适应了学生的发展。（作者单位：上海市长岛中学）