儿童美术课(4)——基于观察的绘画.doc

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1、儿童美术课（4）一于观察的绘画在前面的叙述屮，我们可以看到，所谓绘価并非是一种熟练的描募客观事实的技艺,而是与个人的发现和感受密切联系在一•起的。这里相对而言的更为朿要的并需特别提示的，是“人”的参与。人在这一过程屮该如何参场，才是美术教育所要承担的主要责任。绘湎的过程不是再现爭物的可以经山科学理性分析的客观结构，而是去发现和表达那些并不容易被轻易感知的结构。所以，当下的美术教育中，更强调从局部到整体的（BlindDrawing）而非从整体理解入手的比例关系：更强调对爭物“动觉”（Gesture）的体会而不是爭物的形体关系：更强调

2、“重昴”（Weight）jfu不是体积；……这些都是更强调人所感而不是客观存在所发生的变化。也正因为如此，个人的观察才是不可替代的。当我们明确观察是绘画的起点之后，方法也就随之而來了。经常被运用于初始绘画实践当中的，就是BlindContourDrawing,姑且暂时翻译为“轮廓盲画"吧。在开始的时候，教师可以先带领学生进行多种方式的感觉尝试。被画的物体应该是学生们所熟悉的，但要注意不能是经常出现在图画书屮或经常被画的东西（不是以绘画的方式熟悉的），以免学生会有先入为主的概念而不能努力去感知。教师可以先用手指在物体的边缘慢慢游走，

3、并告诉孩子们该如何去体会。比如说“现在我们走到了边上，这里开始斜了，这里有一点小扭Illi,现在变Illi线了，现在又到边上了......”等等。然后让大家一起参与,注意,一定要慢慢做这件事情，以使学生们对对象的毎一个细节都有清晰的把握。然后，教师可以把手离开对象一段距离，在空屮描画，朿复上述过程。学生们继续做相应的练习。在几次之后，学生们就可以开始进行“轮烯盲画”了。所谓盲画，就是学生在画的时候，眼I®要一直盯着要画的对象而不看自己所画的画面。像在触摸对象时一样，慢慢地让自己的手沿着对象的边缘游走，不过这次不是在所描绘的对象的轮

4、啣上，也不是在空中，而是在画纸上。对于学生來说，要让他们完全不看画面有些难。他们会找些机会窥视，但这时手的动作就会屮断。接下來就会比较难控制继续时候的线的长度和角度、方向。可以简单地做一个辅助工具以避免这种情况。用一张彼纸板，大约20cm见方，把画笔从这张彼纸板的中心穿过，画的时候手在碱纸板下，以此把画面掩藏起來，以保证学生们看不到自己的画面并可以持续关注所要描绘的对象。如下图所示：在这一过程中,“错误”是一定的，但是经山持续的练习之后，学生们会越來越体会到明显的进步。同时，对于曾经擅长临墓的孩子而言，这样的练习并不能体现他们的优

5、势,在初始阶段,毎个孩子都是平等的。在美术的教学屮，时刻需要打破的就是所谓“天赋”的神话。对于个体而言,毎个孩子的右脑都可以得到良好的开发。并非只有“天才”才可以享受右脑的创造性思维带來的益处，绘画是锻炼右脑的好方法，而“盲画”训练的冃的，就是使乎和脑的运作一致起來。我们要相信，人都是具有这种能力的，这种协调一致，和学骑自行车没什么两样。这种实践可以先从对象的一条边开始，再逐渐延展，到一定阶段后可以完成完整形体的“边线”，再进一步地从“边线”(Outline)发展到“轮卿”(Contour)„(边线与轮卿是有区别的)这一训练对于儿

6、童來说，也可以作为一种对延迟满足(DelayedGratification)的体会，因为他们毎次必须坚持到训完才可以看到白己的作品并随着时间的推进，逐渐获得成就所带來的愉悦感。学习是漫长的,在学术上有成就的孩子是那些对“延迟满足”最能忍耐的孩子。国内有一些儿童绘画教育机构将这种方法视为一种游戏，在教师带着学生做一次这样的练习之后，放任学生看自C的变形画面集体哄笑，然后就此结束。这是知其然而不知其所以然造成的，因为这样做会适得英反：学生会认为这是一个负面的事例，不看画面将导致荒唐的结果而会更专注于自己所画的东西而不是对象。我们一定要

7、知道,这不仅是一种有趣的实践，这还是美术教育的一个重要方法，而且需要大最持续的练习，以强化学生的观察能力和于眼协调一致的能力，直到写生过程屮少看画面成为绘画过程屮的一种本能。